廣東省河源市和平縣陽(yáng)明鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳林英

談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

廣東省河源市和平縣陽(yáng)明鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳林英

小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要涉及四則運(yùn)算、數(shù)字認(rèn)識(shí)和圖形認(rèn)識(shí)等方面，教學(xué)方式主要是以課堂為教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行的書(shū)面式教學(xué)，不利于對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指在思維的過(guò)程中有獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，它能產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，是人的智力高度發(fā)達(dá)的表現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，本文將以上述內(nèi)容為研究背景，通過(guò)教學(xué)案例的形式來(lái)找到能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；思維培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)教育提出的基本要求?？梢?jiàn)在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)初始階段，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著非常重要的作用。下面筆者就如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一主題談幾點(diǎn)看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，根據(jù)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)主動(dòng)構(gòu)建能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的“切入點(diǎn)”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：一些一年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的數(shù)字和加減法運(yùn)算，但還是有一些學(xué)生不能夠按照順序背出阿拉伯?dāng)?shù)字。這一現(xiàn)象的改善可以通過(guò)以下方法進(jìn)行情境化的教學(xué)：首先，教師要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作改編出不同的童話(huà)故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，要通過(guò)具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)要舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，它們聽(tīng)說(shuō)咱們班第一組的同學(xué)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題，聲音特響亮，特地請(qǐng)第一組的同學(xué)給它們當(dāng)“啦啦隊(duì)”，還要選一名啦啦隊(duì)長(zhǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個(gè)同學(xué)？學(xué)生數(shù)后回答：“一共有8個(gè)同學(xué)?！苯處熣?qǐng)8個(gè)同學(xué)都站起來(lái)，然后接著說(shuō)：“請(qǐng)數(shù)一數(shù)小組長(zhǎng)排在第幾？”學(xué)生數(shù)后回答：“組長(zhǎng)排在第8?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：一共有8個(gè)同學(xué)，組長(zhǎng)排在第8，這兩句話(huà)里都有8，意思一樣嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)“8”的意思不一樣，第一句話(huà)里的“8”是一組同學(xué)的總數(shù)，第二句話(huà)里的“8”是小組長(zhǎng)按順序排在第8。這樣很自然地滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，逐漸突破主動(dòng)思考的難點(diǎn)，可以有效地達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的目的。

二、制定創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從課堂訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度。在教學(xué)中，有目的地設(shè)置一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展；出示例題，讓學(xué)生全面地考慮問(wèn)題，從多角度尋求解決問(wèn)題的方法?？梢猿浞诌\(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)素材進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)上冊(cè)中都有關(guān)于“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容，在一年級(jí)下冊(cè)中有“有趣的圖形”的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)下冊(cè)中有“變化的圖形”的教學(xué)內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用圖形的趣味性進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活中的事物圖形引出所要教學(xué)的平面圖形，通過(guò)這些例子，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以此點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，靈活多變地解決實(shí)際問(wèn)題。

三、設(shè)置開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“除法”教學(xué)中，教師可以設(shè)置3÷2等類(lèi)型的非整除例題，由教師先給出題目“3÷2＝?”，給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間，按照教師所教的除法計(jì)算方法進(jìn)行獨(dú)立解題，當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的解題和思考卻無(wú)法得出結(jié)果時(shí)，一定會(huì)引起同學(xué)們對(duì)題目正確性的質(zhì)疑和思維的發(fā)散，此時(shí)由教師進(jìn)行“當(dāng)只有1個(gè)蘋(píng)果時(shí)，2名小學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行公平的分配”等舉例的方式進(jìn)行問(wèn)題的講解，這樣，就可以在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和思考中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)教學(xué)氛圍或情境的構(gòu)建與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)計(jì)劃的靈活運(yùn)用和開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置等方式來(lái)逐漸激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維，為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]文建蓉.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（8）：64-65.

[2]楊艷秀.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].卷宗，2016（7）：477-477.

[3]孫天華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：219-219.