江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 夏 波

優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓精彩從“頭”開(kāi)始

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 夏 波

每一次課堂教學(xué)，都是一個(gè)完滿的過(guò)程。特別是在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從開(kāi)端到結(jié)尾，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣。只有將每一次課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)落實(shí)到位，才能夠讓整次教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大化的效果。回顧近年來(lái)廣大教師們對(duì)于課堂教學(xué)方法的思考，筆者發(fā)現(xiàn)，大家的關(guān)注重點(diǎn)大多集中在主體教學(xué)推進(jìn)與教學(xué)結(jié)尾的延伸提升環(huán)節(jié)，鮮少有人對(duì)教學(xué)開(kāi)端的處理進(jìn)行有效思考，這可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究的一個(gè)盲點(diǎn)。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始等于成功的一半，只有將開(kāi)端處理好，才能收獲接下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效。

一、運(yùn)用銜接導(dǎo)入，溫故知新

所謂銜接導(dǎo)入，就是在開(kāi)始新知教學(xué)之前，先將與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上來(lái)，為學(xué)生們建立起一個(gè)心理上的鋪墊，并抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接，達(dá)到溫故知新的理想效果。

例如，在對(duì)有理數(shù)加法的內(nèi)容開(kāi)始教學(xué)之前，我先請(qǐng)學(xué)生們對(duì)如下幾個(gè)算式進(jìn)行觀察并嘗試加以計(jì)算：（1）4+2=？（2）（+4）+（+2）=？（3）（+4）+（-2）=？（4）（-4）+（+2）=？（5）（-4）+（-2）=？待學(xué)生們稍作觀察之后，我提問(wèn)大家：“第一個(gè)式子和其他幾個(gè)式子相比，相同的地方和不同的地方分別是什么呢？”有的學(xué)生表示，幾個(gè)式子全部都是相加的關(guān)系，但是第一個(gè)式子中的加數(shù)是直接的數(shù)字，而其他式子中的加數(shù)是另外含有符號(hào)的。在學(xué)生們之前就已經(jīng)掌握的基本加法的基礎(chǔ)上，有理數(shù)加法的內(nèi)容被很好地銜接導(dǎo)入到課堂當(dāng)中來(lái)了。

銜接導(dǎo)入的方法運(yùn)用，大大縮短了學(xué)生們同新知識(shí)之間的距離。在既有知識(shí)的引領(lǐng)之下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生們的眼里瞬間變得熟悉了許多，同時(shí)，這些既有知識(shí)方法對(duì)于學(xué)生們的新知識(shí)接受也是一種潛移默化的啟發(fā)。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，無(wú)需教師過(guò)多言說(shuō)，學(xué)生們便已經(jīng)明確了接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并初步走上了相應(yīng)的思維軌道。

二、運(yùn)用實(shí)例導(dǎo)入，貼近生活

數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)方法在實(shí)際生活當(dāng)中的體現(xiàn)無(wú)處不在，這也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。如果能夠時(shí)刻將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠讓原本枯燥乏味的理論內(nèi)容變得靈活具體起來(lái)，更能夠以實(shí)際生活為啟發(fā)，讓學(xué)生們更加深入細(xì)致地理解數(shù)學(xué)，可謂一舉兩得。

例如，在對(duì)方程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之前，我先在課堂當(dāng)中引入了這樣一個(gè)生活情境：一列火車正在以600米/分鐘的速度勻速行駛，途中需要依次經(jīng)過(guò)兩個(gè)隧道。經(jīng)測(cè)算，火車通過(guò)第二個(gè)隧道的時(shí)間要比通過(guò)第一個(gè)隧道的時(shí)間多5秒鐘，且第二個(gè)隧道的長(zhǎng)度要比第一個(gè)隧道長(zhǎng)度的2倍還少50米。那么這兩個(gè)隧道的長(zhǎng)度分別是多少？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們感到很矛盾。從推理思路上來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題并不是不能分析解決的，可到了具體計(jì)算的時(shí)候，卻總覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)，我順勢(shì)引出了方程的方法，使得問(wèn)題快速求解，由此，學(xué)生們真切地感受到原來(lái)看似抽象的方程知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中能夠發(fā)揮如此之大的作用。

理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都是非常適用的。既然可以將之滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然也可以成為實(shí)際生活的著陸點(diǎn)。通過(guò)以實(shí)例加以導(dǎo)入，學(xué)生們得以從自己身邊的事實(shí)出發(fā)，逐步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之所在，潤(rùn)物無(wú)聲，效果自然。

三、運(yùn)用提問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)好奇

怎樣才能將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來(lái)？除了主體教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法創(chuàng)新之外，從課堂導(dǎo)入處進(jìn)行發(fā)力也是必不可少的。學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生離不開(kāi)好奇心和求知欲的建立，因此，如果教師們能夠在課堂教學(xué)一開(kāi)始便將學(xué)生們的求知好奇激發(fā)出來(lái)，將會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)助益頗多。

例如，在對(duì)近似數(shù)與有效數(shù)字的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前，我先向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果老師的手中現(xiàn)在有10個(gè)蘋果，需要平均分給3個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生能夠得到幾個(gè)蘋果呢？” 學(xué)生們立刻回答道：“用10除以3就可以了呀！”我又繼續(xù)問(wèn)道：“理論上來(lái)講是這樣的，但是這樣計(jì)算出的結(jié)果是什么樣的呢？你真的能夠按照這個(gè)結(jié)果去分配蘋果嗎？”這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻感到在處理很多問(wèn)題時(shí)，僅靠理論層面的計(jì)算是不具可行性的，由此，大家產(chǎn)生了濃厚的求知熱情，希望知道如何解決上述問(wèn)題，接下來(lái)的教學(xué)也就隨之展開(kāi)了。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)入到正式的知識(shí)探究，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)需要從難度上進(jìn)行比較嚴(yán)格的把握。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題難度不宜過(guò)大，而是應(yīng)當(dāng)將重心放在激發(fā)學(xué)生好奇上，只要能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣，產(chǎn)生了主動(dòng)性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)就達(dá)到目標(biāo)了。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)開(kāi)端處的重頭戲，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升來(lái)講意義重大。初中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成足夠完備的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，如果總是將知識(shí)內(nèi)容一股腦地拋給學(xué)生，毫無(wú)引導(dǎo)和鋪墊，很難將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們從心理上也無(wú)法形成初步的準(zhǔn)備，主體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)接受效果自然不會(huì)理想。當(dāng)教師們將課堂導(dǎo)入的動(dòng)作做好之后，學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)顯然成為了一場(chǎng)有準(zhǔn)備的仗。有了這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，整體性的教學(xué)效果自然優(yōu)化許多。