初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探究

王林生

（會(huì)昌縣石門初級(jí)中學(xué)，江西贛州342602）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探究

王林生

（會(huì)昌縣石門初級(jí)中學(xué)，江西贛州342602）

隨著課程的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的需求，在這樣一種背景下，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式隨之產(chǎn)生。它是一種新型的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。教師可以運(yùn)用這個(gè)方法構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用研究

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的課程改革已成為未來教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了有效地避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式遭受束縛，創(chuàng)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)方案成了主要研究?jī)?nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是解決該問題的核心對(duì)策，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)來完成教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益水平。[1]所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探究具有重大意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與課改要求

目前，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)成為初中教學(xué)階段的主要學(xué)科，該學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的影響與作用非常大。[2]雖然以往的教學(xué)方案有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是仍然存在著許多不足之處：（1）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法比較單一，不具有創(chuàng)新性，缺乏初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（2）教學(xué)的模式比較落后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)屈指可數(shù)。（3）教學(xué)的主要內(nèi)容比較薄弱，沒有充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的特征。[3]

目前課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)要求是：教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的教授當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)教師與學(xué)生之間具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息有所了解，在充分掌握學(xué)生的信息以及學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，使得學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)屬于自己的思維方式，并形成正確的人生價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)學(xué)生之間的感情。[4]因此，課程的改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考與探究，使得學(xué)生在探究當(dāng)中獲取相關(guān)知識(shí)，而教師在課程改革當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者以及合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)生的主體位置得以充分發(fā)揮

所有學(xué)科的教學(xué)過程都是教授與學(xué)習(xí)的雙向教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式是灌輸知識(shí)模式，讓學(xué)生在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，課堂的氣氛也變得很僵硬。正因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，所以他們對(duì)知識(shí)的掌握不是很全面，運(yùn)用起來也不是很靈活，學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)模式下，無法培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。[5]對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”來說就不存在這些問題，該項(xiàng)教學(xué)方式可以有效地將學(xué)生的地位突顯出來，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生才是真正的主人。在這樣一種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以提出自己的學(xué)習(xí)想法，并且學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行充分的討論，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

2.將教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理改動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)意義，教學(xué)目標(biāo)才更容易實(shí)現(xiàn)。將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的求知欲望。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生選用不正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以對(duì)一些學(xué)生的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度給予糾正。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，教師在對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，不可以直接批評(píng)，而是采取先鼓勵(lì)、后批評(píng)的教育對(duì)策。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，教授學(xué)生知識(shí)非常重要，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的自身能力水平可以有所提高，成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在注重教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法給予一定重視。正如古話說“授人以魚不如授人以漁”，教師需要對(duì)學(xué)生給予一定鼓勵(lì)，使其可以主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)有所提升，以此體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，更好地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從而保證所制定的教學(xué)方案具有一定的科學(xué)性和完善性。一般情況下，教師都是依據(jù)教材中的內(nèi)容，針對(duì)一節(jié)課時(shí)，制定出來一個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該方法有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生也可以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)“一元二次方程的判別式定理”時(shí)，教師在制定教學(xué)方案時(shí)需要體現(xiàn)如下內(nèi)容：（1）在教授課程之前，教師需要提前將準(zhǔn)備工作做好，幫助學(xué)生去理解一元二次方程解析的幾種方法，重點(diǎn)思考求解方程的解題步驟，提高學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信。（2）教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，或者是創(chuàng)建一些問題的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行探究，抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，從而更加準(zhǔn)確地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題場(chǎng)景：如何求解一元二次方程的根，其中涉及的規(guī)律有哪些？除此之外，教師與教師之間還要相互學(xué)習(xí)和討論，總結(jié)出適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而更好地為學(xué)生解決問題。教師不僅要做好引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的工作，還需要幫助學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，通過小組中的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

2.進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師需要讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要一味地?fù)?dān)心，應(yīng)該放開手腳，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這不代表教師除了引導(dǎo)學(xué)生討論與探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，不再具有其他作用。其實(shí)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師的作用是不可以被取代的，他們除了這些工作，還需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的紕漏進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，從而保證在接下來的講解中不會(huì)出現(xiàn)類似問題，并且需要將這些問題講解得清楚透徹，幫助學(xué)生做好總結(jié)歸納工作，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷糾正自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，從而達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。教師可以運(yùn)用這個(gè)方法構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，其應(yīng)用范圍會(huì)越來越廣泛。

[1]林僑珊.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新校園，2014，15（6）：196-197.

[2]何富強(qiáng).淺析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2013，23（12）：176-177.

[3]曹燕子.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用分析[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2014，6（3）：79.

[4]韋金小.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題研究[J].科教文匯旬刊，2013，（3）：156-157.

[5]楊馬焰.試論導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程資源，2012，（10）：42-43.

責(zé)任編輯范 李杰杰

王林生（1987—），男，江西會(huì)昌人，會(huì)昌縣石門初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。