江蘇睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王莉

兒童習(xí)作，從感知訓(xùn)練起步

江蘇睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王莉

針對(duì)當(dāng)前兒童習(xí)作中存在的一些問題，結(jié)合“作文三步法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在習(xí)作教學(xué)中先對(duì)兒童進(jìn)行感知物的訓(xùn)練。感知物的訓(xùn)練，包括全面感知物訓(xùn)練，即充分調(diào)動(dòng)兒童“看、聽、嗅、觸、嘗”等多種感官感知物；還包括立體感知物訓(xùn)練，即進(jìn)行“換時(shí)、換位、換情”的“三換”感知物。通過這兩項(xiàng)訓(xùn)練，讓兒童掌握感知物的習(xí)作技能，為以后感知人、感知事以及習(xí)作思維訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童習(xí)作 全面感知物 多種感官 立體感知物 三換

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中、高學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)分別指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@兩句話中都提到一個(gè)關(guān)鍵詞“觀察”，可見觀察對(duì)于兒童習(xí)作的重要性。

既然觀察如此重要，那是不是說兒童具備了一定的觀察能力，就能達(dá)到課標(biāo)所要求的“能不拘形式、有意識(shí)地寫下自己獨(dú)特的見聞、感受”呢？聯(lián)系當(dāng)前兒童習(xí)作中存在的問題：找不到合適的素材，語言干澀、詞不達(dá)意，習(xí)作立意缺少深度、不合邏輯等就可見一斑。

究其原因，多數(shù)教師認(rèn)為是兒童生活經(jīng)驗(yàn)缺失所致。其實(shí)兒童并不缺少生活。因?yàn)樾畔⒒钠占昂图彝ソ逃闹匾?，兒童接觸的生活、觀察到的世界較之以往要豐富得多。面對(duì)這樣一個(gè)并不缺少生活，卻又很難寫出優(yōu)秀習(xí)作的兒童群體，作為教師的我們，在習(xí)作教學(xué)中該如何去做呢？筆者結(jié)合學(xué)校開展的“作文三步法”的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一番嘗試和思考，覺得可以從全面感知物和立體感知物兩方面進(jìn)行起步訓(xùn)練，逐步提升兒童習(xí)作水平。

一、全面感知物：調(diào)動(dòng)多種感官

全面感知物是指調(diào)動(dòng)看、聽、嗅、觸、嘗等各種感覺器官對(duì)事物的整體特征進(jìn)行全方位感受。目的是讓兒童在各種感官參與的情況下，全方位感知物。這些物，可以是靜止的，可以是運(yùn)動(dòng)的，可以是看不見、摸不著的，還可以是春夏秋冬四季變化的……總之，世間萬物均可以成為兒童全面感知的對(duì)象。

如何對(duì)兒童進(jìn)行全面感知物訓(xùn)練呢？筆者以“全面感知橘子”一課為例：第一步讓兒童用眼睛看一看橘子的顏色和形狀；第二步讓兒童用鼻子嗅一嗅橘子的氣味；第三步讓兒童用手摸一摸橘子的軟硬、冷熱、質(zhì)感；第四步讓兒童輕輕剝開橘子的外皮，邊剝邊注意聽一聽細(xì)微的聲音，看一看里面果肉的顏色、形狀；第五步讓兒童掰一瓣橘子放到口中，嘗一嘗味道。在進(jìn)行這些方面感知訓(xùn)練的同時(shí)，讓兒童說一說自己的感知所得。這樣兒童寫出來的橘子就不是簡單的觀察所得了。在此貼出一篇兒童全面感知橘子后的習(xí)作：

“只見每個(gè)同學(xué)面前都有一個(gè)橘子，它們都是橢圓形的，但是有大有小，顏色也各不相同：有的金黃金黃的，有的是深綠色的，還有的黃中帶綠，綠中帶黃。整個(gè)教室里都是好聞的橘子味，拿一個(gè)橘子在手中摸一摸，涼涼的、非常柔軟，舒服極了！你剝開橘子外皮的時(shí)候，如果稍微一使勁兒，橘子皮上還會(huì)有小水柱“滋滋”往外噴呢。剝開外皮，你會(huì)看到一瓣一瓣的橘子緊緊地簇?fù)碓谝黄?，好似一群好朋友，不舍得分開。白白的絲線裹在身上，黃白相間，非常好看。掰下一瓣放在口中嚼一嚼，冰冰涼涼的，酸酸甜甜的味道頓時(shí)在口中彌漫開來，讓你越吃越想吃?！?/p>

這是經(jīng)過全面感知訓(xùn)練后的兒童習(xí)作。全面感知教學(xué)前，筆者先讓兒童寫了橘子。他們也寫出了橘子的顏色、形狀、味道，但是沒有訓(xùn)練后的習(xí)作那么細(xì)致、靈動(dòng)。不止如此，在這節(jié)習(xí)作課上，兒童的興趣一直高漲，而且感覺細(xì)膩，語言生動(dòng)。

當(dāng)然，一節(jié)這樣的習(xí)作訓(xùn)練課，無法使兒童真正掌握這種全面感知物的技能。接下來筆者又結(jié)合教材及生活實(shí)際，引導(dǎo)兒童“全面感知秋天的田野、公園”，讓他們看秋天的各種顏色，聽秋天的各種聲音，聞秋天的各種氣味，觸摸秋天的莊稼、樹葉，嘗秋天的果實(shí)等。兒童筆下的秋天，就變得可看、可聽、可觸、可嗅、可嘗，讀起來也有滋有味；引導(dǎo)兒童“全面感知秋天的雨”，于是，雨在他們筆下有了顏色、聲音、形狀、味道、觸感；“全面感知冬天的雪”，然后雪就不再是兒童印象中的“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“白茫?！绷恕?/p>

這樣的全面感知物訓(xùn)練，持續(xù)進(jìn)行一段時(shí)間后，兒童習(xí)作則由初時(shí)的語言堆砌，到后來的干凈利落。兒童在訓(xùn)練的過程中，逐步熟練掌握全面感知物的方法，也逐漸養(yǎng)成調(diào)動(dòng)多種感官全面感知物的習(xí)慣。接下來，習(xí)作教學(xué)繼續(xù)向立體感知推進(jìn)。

二、立體感知物，提升感知技能

立體感知是在全面感知的基礎(chǔ)上，采用“換時(shí)、換位、換情”的方法進(jìn)行訓(xùn)練。換時(shí)，就是通過變換時(shí)間，讓兒童感知不同季節(jié)、不同時(shí)間物的不同；換位，就是通過變換位置、變換角度，讓兒童感知因?yàn)榻嵌扰c位置的不同，看到的物也就不同；換情，就是引導(dǎo)兒童體會(huì)因?yàn)榍榫车牟煌瑢?duì)物的情感也會(huì)不同。如何進(jìn)行“三換”的訓(xùn)練呢？還是以橘子教學(xué)為例：

1.換時(shí)

擺在兒童面前的橘子是一個(gè)相對(duì)固定不變的物體，但是如果調(diào)動(dòng)兒童已有的感知，讓兒童回憶春天的時(shí)候，橘子是什么樣的？（一朵朵白色的小花，飄著清香）夏天的時(shí)候，橘子是什么顏色、什么形狀的？秋天的時(shí)候，橘子又有什么樣的變化？清晨，帶著露水的橘子是什么樣子的？陽光下，橘子又是什么樣子的？下雨時(shí)，橘子是什么樣子的？深夜，橘子掛在樹梢又是什么樣子的？……一換時(shí)，使橘子隨著季節(jié)、時(shí)間的不同，有了不同的顏色、不同的形狀。

2.換位

換位就是從不同的角度會(huì)看到不同的橘子。站在遠(yuǎn)處，看一樹一樹的橘子是什么樣的？站在樹下，抬頭看到的橘子是什么樣的？拿在手中的橘子，看起來是什么樣的？只看到橘子的側(cè)面，又是怎樣的？

3.換情

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童體會(huì)因?yàn)榍榫巢煌吹介僮訒r(shí)的情感也會(huì)不同。例如，今天，考試考了滿分，自己心情怎樣，回家看到的是怎樣的橘子？因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧矛盾，被老師批評(píng)了，自己心情怎樣，回家又看到怎樣的橘子？就這樣，因?yàn)樾那椴煌吹降拈僮右簿妥兊貌煌?/p>

經(jīng)過“三換”訓(xùn)練，橘子在兒童眼中，不再是只有顏色、形狀、味道、觸感和氣味的靜止的橘子，它也會(huì)因季節(jié)、時(shí)間不同而不同，會(huì)因自己的心情不同而不同，會(huì)因看的位置、角度不同而不同。以此類推，其他事物又何嘗不是如此呢？

在進(jìn)行一段時(shí)間的立體感知物的訓(xùn)練后，學(xué)生寫了一篇習(xí)作《秋天的雨》。其中一個(gè)叫李政文的學(xué)生，在習(xí)作的前半部分，寫了雨的顏色、形狀、聲音、氣味等全面感知到的雨，接下來就寫道：

“看著外面的綿綿秋雨，我不由想到剛剛過去的那個(gè)夏天。那天，雨下得特別大，校園里有很多積水。我穿著涼鞋，打著雨傘，走在雨里。誰知一不小心，我腳底一滑，跌倒了，褲子馬上濕透了，雨傘也甩出老遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)我委屈地想哭，但是為了不被別人看見，我趕緊從地上爬起來，拿起雨傘，低著頭快步走進(jìn)教室。正在組織同學(xué)們晨讀的王老師，看到我正在滴水的褲子，趕緊打電話給我的媽媽，讓她給我送衣服來，還拿出衛(wèi)生紙使勁地擦拭我褲子上的水?？粗趵蠋熌侵钡臉幼?，我心里覺得暖融融的?！?/p>

讀到學(xué)生寫的這一段，筆者也覺得暖融融的。為學(xué)生這種情感而感動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生在習(xí)作中自覺運(yùn)用了立體感知技能中的“換時(shí)、換情”而激動(dòng)。不由得想起張慶老師說過的一句話“不知道哪片云彩會(huì)下雨”。是啊，如果沒有進(jìn)行這種技能訓(xùn)練，兒童也許會(huì)寫出這樣的文章，但是那要到中學(xué)甚至大學(xué)。但是，如果兒童從小學(xué)就具備了這種習(xí)作技能，還用擔(dān)心他們以后的習(xí)作嗎？有的時(shí)候，掌握一種習(xí)作技能，勝于教師對(duì)某一類型習(xí)作方法上的反復(fù)講解。

當(dāng)兒童經(jīng)過“看、聽、嗅、觸、嘗”的全面感知物訓(xùn)練和“換時(shí)、換位、換情”的立體感知物系列訓(xùn)練后，就逐步掌握了感知物的技能，也為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，這種技能不只是在寫物的習(xí)作上適用，在寫人、寫事的習(xí)作中同樣可以遷移運(yùn)用。當(dāng)然，兒童只具備感知能力還不夠，還要在習(xí)作中有自己的思考，有自己的構(gòu)思，這就是接下來我們要繼續(xù)進(jìn)行的習(xí)作思維訓(xùn)

[1]毛繼東.作文的革命[J].新作文：中學(xué)教學(xué)版，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.