江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫曉娓

融入情境，讓表達(dá)智趣共生

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫曉娓

寫(xiě)話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方式。在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)生活情境、巧設(shè)教學(xué)情境、拓展課本情境、借助繪本情境。融入情境教學(xué)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，讓表達(dá)智趣共生。

低年級(jí) 情境 寫(xiě)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”而語(yǔ)言文字的運(yùn)用主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)語(yǔ)文從低年級(jí)開(kāi)始就有了寫(xiě)話教學(xué)，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話剛?cè)腴T，不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話會(huì)產(chǎn)生為難情緒，所以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣非常重要。全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師提出了情境教學(xué)法，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入情境，讓學(xué)生的表達(dá)智趣共生。

一、體驗(yàn)生活情境

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育”的教育思想，即給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。同樣在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，我們也可以聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活情境。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)8》中足球比賽的寫(xiě)話片段，這與學(xué)生的生活相關(guān)。在教學(xué)中，我把課堂作為一個(gè)足球的賽場(chǎng)，男生為紅隊(duì)，女生為藍(lán)隊(duì)，生動(dòng)再現(xiàn)了足球比賽的情境，帶著學(xué)生一起玩，一起說(shuō)，一起寫(xiě)。再現(xiàn)足球比賽的情境中，我先把球傳給藍(lán)隊(duì)一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他怎樣把球傳給隊(duì)友，讓學(xué)生用語(yǔ)言替代動(dòng)作說(shuō)出傳球的過(guò)程。

師：注意，有人來(lái)?yè)屒蛄耍趺崔k？

生：我?guī)е蛳认蜃蠖悖傧蛴叶恪?/p>

師：小心，旁邊又沖出一名紅隊(duì)的隊(duì)員。

生：我飛起一腳把球傳給隊(duì)員。

師：哎呀，現(xiàn)在球被紅隊(duì)的一名隊(duì)員搶到了。

師：（這時(shí)又把球傳給了紅隊(duì)的一名隊(duì)員）你會(huì)怎么做？

生：我迅速帶著球向球門跑去。

……

在寫(xiě)話教學(xué)中，把生活中的情境再現(xiàn)出來(lái)可以讓教學(xué)過(guò)程充滿智慧。通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的扮演,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生自然地投入其中,營(yíng)造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

二、巧設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的精心設(shè)計(jì)。在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，我們要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)內(nèi)容巧設(shè)一個(gè)個(gè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中快樂(lè)表達(dá)。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元《可愛(ài)的動(dòng)物》的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察一種生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它的樣子，再用幾句話寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成選美大賽，先給學(xué)生介紹選美大賽的評(píng)委一只大公雞。

師：小朋友們，大公雞可是上一屆選美大賽的冠軍，你想怎樣來(lái)夸夸它？

生：它的雞冠火紅火紅的，像燃燒的火焰。

生：它的羽毛雪白雪白的，像穿著一身雪白的衣裙。

……

指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序從顏色、形狀等方面描寫(xiě)大公雞。隨后又給學(xué)生介紹另一個(gè)評(píng)委梅花鹿，并出示范文，讓學(xué)生在品讀范文中了解寫(xiě)話時(shí)要抓住動(dòng)物外形的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不必面面俱到。最后讓學(xué)生按前面學(xué)習(xí)的方法介紹參賽的動(dòng)物。一節(jié)課學(xué)生都沉浸在選美大賽愉快的情境中，他們學(xué)得認(rèn)真，寫(xiě)得傳神。

三、拓展課本情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中有很多留白，這些都是寫(xiě)話的訓(xùn)練點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課本的情境中練習(xí)表達(dá)。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》寓言故事的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生理解故事、表演故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：從此，狐貍到處?kù)乓约旱穆斆鳌⒘瞬黄?，有一天，老虎在森林里又遇到了這只狐貍。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？借助課本情境讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。又如教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一課時(shí)，最后可以讓學(xué)生借助這個(gè)故事進(jìn)行情境想象：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……

除了續(xù)寫(xiě)，還可以根據(jù)課本情境練寫(xiě)對(duì)話片段，學(xué)習(xí)課本中的句式進(jìn)行情境仿寫(xiě)，等等。利用文本留白，拓展課本情境，學(xué)生不僅易于動(dòng)筆，而且也樂(lè)于表達(dá)。

四、借助繪本情境

繪本是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。可以說(shuō)圖像精美絕倫、文字詩(shī)意清新的繪本天然就具備可寫(xiě)的元素。繪本又是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍，借助繪本情境，可以讓學(xué)生輕松寫(xiě)話。

如《漏》這個(gè)繪本故事，講述了一只老虎和一個(gè)小偷到老夫婦家偷驢的故事。其中有大量人物內(nèi)心的描寫(xiě)，可以借用這個(gè)繪本情境指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)的片段；《貝尼都會(huì)干什么》這個(gè)繪本故事中的貝尼在自己的房間里進(jìn)行了一場(chǎng)想象之旅，可以借助這個(gè)繪本情境放飛低年級(jí)學(xué)生的想象，進(jìn)行想象寫(xiě)話片段練習(xí)；《我爸爸》中，安東尼布朗用了一系列的排比表達(dá)爸爸是多么厲害，教學(xué)中可以讓學(xué)生模仿繪本中的情境進(jìn)行創(chuàng)作……

我們要善于借助繪本的情境進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，這樣的教學(xué)就像有趣的故事會(huì)，在繪本故事的情境中學(xué)生的心靈無(wú)拘無(wú)束，他們的語(yǔ)言也就會(huì)自由歡快、有滋有味地流淌出來(lái)。

總之，在寫(xiě)話教學(xué)中，巧妙地融入情境，在具體可感的情境中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，放飛思想，增添智慧，提升表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)智趣共生。