文 陳 佳

奇幻童話，讓孩子快樂表演

文 陳 佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，并且營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)、表現(xiàn)。

童話；孩子；表演

童話是兒童文學(xué)的一種，是適合兒童閱讀的文學(xué)題材，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。童話常常以擬人的方法，將所有的動(dòng)物、植物、整個(gè)大自然以及家具、玩具都賦予了生命，注入了豐富的思想情感，讓它們像人一樣互相交流對(duì)話，表達(dá)情緒。同時(shí)，童話表現(xiàn)出了我們對(duì)美好的向往和追求。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲能促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展，能提高幼兒人際交往能力，促進(jìn)良好個(gè)性的形成，融入了想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力起著不可低估的作用。

孩子們喜歡童話世界里的每一個(gè)人物和角色，甚至在平時(shí)的生活中他們都會(huì)模仿童話故事中的角色對(duì)話。

一、童話故事內(nèi)容的選擇

所選擇童話故事的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，會(huì)直接影響幼兒參與游戲的積極性。對(duì)剛開始接觸童話故事表演的孩子，我們教師會(huì)選擇人物個(gè)性鮮明、語言簡練的童話作品。我在組織孩子們進(jìn)行童話故事表演前，和孩子們共同進(jìn)行揣摩和反復(fù)篩選，選擇孩子們熟悉的童話故事，如：《小蝌蚪找媽媽》中有小蝌蚪、青蛙、螃蟹等等熟悉的動(dòng)物角色，讓孩子了解這些動(dòng)物都是生活在水里的，它們都有不同的身份特征，動(dòng)物的基本特征也比較容易用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使氣氛活躍，通過表演游戲，孩子們感受合作表演的樂趣，懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。多次表演之后，孩子們逐漸掌握了表演技巧，可以為孩子們選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等方面，在活動(dòng)中要激發(fā)孩子們積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、幼兒童話故事表演環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作和使用

在幼兒園各類游戲活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要啟發(fā)孩子根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，為孩子提供多種輔助材料，一起商議并制作道具。如：在動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》中，根據(jù)表演的內(nèi)容和情節(jié)，我們通過共同商議，用舊的報(bào)紙、掛歷紙等，根據(jù)每個(gè)角色的性格特征制作服裝，用繩子編織成動(dòng)物的尾巴，用泡沫板、紙盒搭成小橋、房子。在表演中孩子們用輔助材料充當(dāng)教具，如：用棍子做成拐杖，用硬紙板做大鍋，等等。我們?cè)谥谱鞯谰叩倪^程中，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，注重道具的實(shí)用性和操作性，以免影響孩子表演游戲的開展，讓孩子進(jìn)行廢物利用，如：將家里不用的鍋碗瓢盆、帽子等，放在班級(jí)的童話故事表演區(qū)域，使材料更加豐富，為表演游戲提供良好的條件。通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、童話故事表演游戲需要老師的指導(dǎo)

表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運(yùn)用包括語言、表情、動(dòng)作姿勢(shì)等來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對(duì)于幼兒來說就是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，我們選擇一個(gè)符合孩子年齡段并且孩子喜歡的童話故事，需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展。不同的作品組織形式也有所不同，如：在童話故事《狐貍和烏鴉》中，由于角色數(shù)量有限，孩子在理解完故事內(nèi)容后，可以分小組進(jìn)行表演，在一組孩子表演的同時(shí)，其余的孩子以觀賞性表演為主，這種小組的形式有利于教師指導(dǎo)和提高孩子的表演水平。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物的表情、形體動(dòng)作、語調(diào)和眼神，在某種環(huán)境或者情緒下的變化。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，臺(tái)詞對(duì)話比較多的語句，我們采取分段表演的方式，讓幼兒更好、更快地理解故事。為不同的童話故事情節(jié)配上符合環(huán)境的背景音樂，讓孩子有種身臨其境的感覺，讓他們有更好的表現(xiàn)。

四、在童話表演游戲中對(duì)幼兒創(chuàng)作表演的肯定

童話表演游戲也離不開創(chuàng)造，如：《拔蘿卜》故事結(jié)局是“大家齊心協(xié)力一同將大蘿卜拔了出來，高高興興地抬回了家”，孩子們把結(jié)局創(chuàng)編成“大家一起把大蘿卜抬回了家，老奶奶做了美味的蘿卜湯，把湯分給了小花貓、小狗和小老鼠，感謝它們的幫忙”。根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處提出建議，和幼兒共同商議解決措施，使孩子們下次表演形象更逼真，更具有創(chuàng)造性。

在童話的世界里，我們享受著童真的回歸，感受著心靈折射，聆聽著語言的靈動(dòng)，欣賞著智慧迸發(fā)出的火花，感受著孩子成長中的快樂。

（江蘇省鎮(zhèn)江市京河路幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.