彭艷玲

（安福二中，江西 吉安 343200）

高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的有效性探究

彭艷玲

（安福二中，江西 吉安 343200）

跨文化意識的培養(yǎng)是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)對跨文化意識的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解漢語文化和外語文化的內(nèi)在差異，從而提高英語教學(xué)的有效性。文章對高中英語教學(xué)中的文化差異進(jìn)行了梳理，并就如何滲透跨文化意識，提高教學(xué)的有效性提出有效的對策。

跨文化意識；高中英語教學(xué)；有效性探究

跨文化意識指的是對于與本土文化有差異的文化進(jìn)行包容和接納的意識。[1]文化在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此要求教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。英語作為一門重要的學(xué)科，要求各高中英語教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對跨文化意識的滲透，讓學(xué)生了解到漢語文化和外語文化的差別，從而加強(qiáng)對英語語言和文化的把握，提高英語教學(xué)的有效性。

一、高中英語教學(xué)中的文化差異表現(xiàn)

第一，語言交際文化方面。高中英語教學(xué)的大部分內(nèi)容為交際內(nèi)容，包括生活交際和商業(yè)交際，不同的交際文化對語言的使用有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中需要為學(xué)生灌輸一定的文化差異思想和觀念。[2]例如，中西方國家在見面寒暄時的方式是不同的。中國人通常的寒暄對象為米飯或者其他飲食，如在中秋節(jié)就會詢問對方是否吃過了月餅，端午節(jié)是否有吃粽子，對于中國人而言，這種寒暄和打招呼的方式十分普遍，也是表現(xiàn)相互之間友好往來的方式。但是西方人見面時不會出現(xiàn)這種情況，在他們看來，如果對方向你詢問是否吃飯，那么很有可能是真的跟你討論有關(guān)“吃飯”的問題。此外，對于中國的習(xí)俗來說，中國比較傾向于向別人詢問年齡、工作以及工資待遇等問題，但是對西方人來說，這些都是比較忌諱的交際內(nèi)容。在交際文化中，如何把握中西方的文化差異對于加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的正確把握和理解十分重要。第二，肢體動作的差異。肢體動作能夠代表的含義是十分豐富的，但是受地方差異文化的影響，同樣的一個動作，其代表的具體意義也許會天差地別，對于高中學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)中積累必要的動作肢體語言文化差異顯得十分有必要。[3]如在我國，豎起大拇指表示“很棒！好！”的意思，但是在部分國家，該動作卻恰好代表了“鄙視”的含義。第三，思想觀念和象征意義的差異。中西方國家在歷史發(fā)展、思想觀念上會存在較大的差異，這種差異會集中體現(xiàn)在語言的使用上。例如，我們經(jīng)常以“龍騰虎躍”來表示動作的迅速和有力，來延伸表示贊揚(yáng)有所作為。然而西方國家對于“龍（dragon）”和“虎（tiger）”的認(rèn)識卻與我們截然不同，大部分西方國家不喜歡“老虎”這種動物，更認(rèn)為“dragon”是邪惡的代表。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要慎重對待這些詞匯的象征含義，不能受本國文化思想的影響。

二、跨文化意識滲透對于高中英語教學(xué)的意義

跨文化意識滲透在高中英語教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在高中英語教學(xué)中滲透跨文化能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和實用性。在傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響下，高中生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅止于簡單的英語知識，如語法知識、詞匯知識等的學(xué)習(xí)，并沒有意識到英語學(xué)習(xí)對于當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)有什么樣的實質(zhì)性意義和作用。[4]教師采用的教學(xué)方法也較為單一，不少學(xué)生對英語喪失興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識則可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的實用性，也可以提高教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生枯燥的課堂學(xué)習(xí)生活。而當(dāng)學(xué)生感受到了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)樂趣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也會得以提升，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。第二，跨文化意識在高中英語教學(xué)中的滲透能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，也能夠幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)是具有特定環(huán)境約束意義的，只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行語言的使用，語言才能發(fā)揮其真實的作用。事實上，在不了解西方文化的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生英語知識的理解均不夠深刻，這也是為什么近幾年來高中生經(jīng)?！吧a(chǎn)出”“中國式英語”的重要原因，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”變成了直接的英語翻譯，既沒有考慮到英語語法的問題，也沒有認(rèn)識到中國和英國文化的差異和不同。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，也鬧出了不少的笑話。又如，英文中出現(xiàn)的“eat no fish”，不少學(xué)生在初次見到這個詞的時候，會將其翻譯為與“吃魚”有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容或者聯(lián)想，卻不知道這其中存在一個英國國家流傳下來的典故，其真實意義與字面的意義相差何止十萬八千里。因此可以看出，在跨文化意識滲透的幫助下，學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行更加全面的把握，從而提高學(xué)生對英語知識的理解，不僅“知其然”更“知其所以然”，必然更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、跨文化意識在高中英語教學(xué)中的滲透策略

1.詞匯教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識滲透

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，也是進(jìn)行跨文化意識滲透的主要方向。例如，在教授到“peacock”的內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行該詞匯的跨文化知識講解?！皃eacock”本意指的是孔雀，是褒義的肯定，而在西方文化中，“peacock”則是一個嚴(yán)重貶義的詞。[5]同時，在進(jìn)行“peacock”詞匯講解時，教師還可以進(jìn)行跨文化意識的滲透和延伸，告訴學(xué)生在西方還有一些動物的文化含義也帶有明顯的貶義色彩，如“magpie（喜鵲）”“fish（魚）”“dragon（龍）”等。英國人經(jīng)常說“a poor fish”指的就是“一只可憐蟲”，而“magpie（喜鵲）”則被認(rèn)為是喋喋不休的鳥或人。同時，也有些動物在西方國家具有褒義色彩，而在中國文化中卻帶有貶義，比如“dog（狗）”。

2.閱讀教學(xué)中滲透跨文化意識

在閱讀教學(xué)中，跨文化意識的滲透對于幫助學(xué)生更好地理解課文的含義，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有著重要的作用和意義。在過去的高中英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵或者句子大意的情況，從而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。這就需要教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時能夠為學(xué)生補(bǔ)充必要的西方文化知識。例如，在商業(yè)類文章的閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生講解西方國家的商業(yè)文化。西方人的性格較為直接，商業(yè)人物的性格尤其如此，因此在商貿(mào)中說話和表現(xiàn)較為直接，但卻不能視為不禮貌。[6]此外，在部分閱讀理解中我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N各樣的“英式笑話”，但是學(xué)生卻沒有辦法理解，覺得這種“笑話”莫名其妙，甚至有可能因為對這種“笑話”的不理解而影響對整篇文章主線和情感色彩的把握。如“the wind blowing from right to left”這句話，很多學(xué)生就無法理解其中的幽默色彩，這就需要教師進(jìn)行跨文化意識的滲透，為學(xué)生講解中西方文化的差異。

3.重視中西方文化的差異對比

在高中英語教學(xué)中，要真正強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識還需要教師能夠經(jīng)常對中西方文化進(jìn)行差異的對比，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握二者在文化和語言習(xí)慣方面的差異，豐富學(xué)生的見識。例如，在交際文化知識教學(xué)中，教師就可以對中西方在交際文化上的差異進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加直觀地看到二者的差別。

綜上所述，跨文化意識在高中英語教學(xué)中的滲透能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對跨文化意識滲透的重視，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上進(jìn)行跨文化意識的滲透，提高教學(xué)的有效性。

[1]周穎.跨文化意識滲透對高中英語教學(xué)有效性的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（48）：108-109.

[2]楊從笛.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（11）：31-32.

[3]王克芳.試談高中英語課文教學(xué)中文化意識的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（05）：85.

[4]范琪.以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為例探究在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識[J].大學(xué)教育，2015，（06）：29-30.

[5]葛文庚.高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略探究——以揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校國際班為個案[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（10）：212-228.

[6]朱秀芳，祝文娜.探究高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑[J].中國校外教育，2016，（32）：99.

責(zé)任編輯 陳清

彭艷玲（1969—），女，江西安福人，安福二中，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。