讓語言和美術(shù)活動有機(jī)融合

文 賈文芬

讓語言和美術(shù)活動有機(jī)融合

文 賈文芬

繪畫是幼兒內(nèi)心世界的一種流露，也是真實情感的一種宣泄。要讓幼兒帶著愉悅的情感去繪畫必然要讓孩子對客體產(chǎn)生一種生命的自我發(fā)現(xiàn)，有一種深刻的審美體驗，這是藝術(shù)活動的核心。要根據(jù)幼兒年齡特征嘗試分別以語言、繪畫以及手工制作的結(jié)合為切入點(diǎn)展開研究，幫助幼兒在繪畫活動及手工技巧樂方面感受美術(shù)活動與語言結(jié)合所帶來的快樂。

語言；美術(shù)活動；有機(jī)融合

一、語言與美術(shù)活動的有機(jī)結(jié)合

幼兒美術(shù)活動主要分為繪畫活動和手工活動。在幼兒期，孩子的美術(shù)活動和語言發(fā)展有著水乳交融的密切關(guān)系。幼兒教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)把這兩者有效地結(jié)合起來。

（一）在繪畫活動中整合語言教育。

有一次在大班組織繪畫活動“我喜歡的高樓大廈”時，先讓幼兒觀看視頻，欣賞世界各地不同建筑風(fēng)格的高樓大廈。孩子們領(lǐng)略到不同的建筑美景以后，顯得異常激動，各抒己見。我便趁熱打鐵鼓勵幼兒插上想象的翅膀，給自己設(shè)計一個自己喜歡的且與眾不同的樓房，結(jié)果孩子們畫出了三十多幅不同的畫。我又讓孩子們給自己的畫命名，并創(chuàng)編不同的故事情節(jié)講給大家聽。孩子們個個樂此不疲，競相講述，每一幅畫都是一個生動的故事。

（二）在語言活動中整合繪畫教育

1.運(yùn)用兒歌、詩歌激發(fā)繪畫熱情

幼兒在情緒興奮、愉快時，其想象創(chuàng)作力也處于最佳狀態(tài)。此時，激發(fā)幼兒美術(shù)活動的熱情，能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。很多兒歌形象生動、朗朗上口、便于理解，符合對氛圍創(chuàng)設(shè)的要求，對幼兒實施美術(shù)和語言綜合活動教學(xué)實踐具有促進(jìn)作用，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到迅速發(fā)展。如在繪畫活動“小蝌蚪”中，幼兒大膽地表現(xiàn)了小蝌蚪不同的形態(tài)，在不知不覺中學(xué)會了畫不同方向的圓，體驗了初步成功的喜悅。在詩歌的教學(xué)中同樣也可以進(jìn)行幼兒的繪畫創(chuàng)作活動，用他們豐富的想象力，以詩配畫的形式，讓幼兒在認(rèn)識詩歌的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的繪畫技巧，為自己喜歡的詩歌配上與其內(nèi)容相符的畫面，達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的美妙境界。

2.運(yùn)用語言豐富幼兒畫面

在幼兒園美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)中提出，要“引導(dǎo)幼兒學(xué)會在畫面的中心位置安排主要形象”，并且“豐富畫面內(nèi)容”。如中班的“蒲公英的旅行”，第一個活動，幼兒觀察圖片、理解故事內(nèi)容；第二個活動，啟發(fā)幼兒想象蒲公英還會飛到哪里？遇到誰？把它們畫下來。幼兒非常感興趣，在“我畫我講”中發(fā)展了語言表達(dá)能力。幼兒個個喜歡畫故事、編故事、說故事，大大地激發(fā)了他們敢說、想說、會說的愿望。

二、語言在幼兒園手工活動中的有機(jī)結(jié)合

美工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。實踐發(fā)現(xiàn)，語言在幼兒園手工活動中可以實現(xiàn)有效整合，促進(jìn)手工活動的有效進(jìn)行，提升活動效果，更好地促進(jìn)幼兒的技能發(fā)展和創(chuàng)造性思維。

（一）在手工制作活動中推動幼兒語言發(fā)展

幼兒在做做玩玩的手工制作中，把頭腦中對事物表象的感知，通過手工制作充分表現(xiàn)出來，常會不自覺地發(fā)出一些聲音或自言自語，有時遇到困難還會尋找解決辦法。在商討與手工操作中發(fā)展幼兒語言能力，激發(fā)幼兒手工制作與口語表達(dá)的欲望。例如，在手工制作活動中，陽陽、宇宇、涵涵正圍著一堆廢舊材料討論著，陽陽提議：“用紙箱做一個‘冰箱’，做好后送到‘娃娃家’。”聽著孩子的踴躍發(fā)言，我心中暗自欣喜，這不僅培養(yǎng)了幼兒遇到困難能共同商討和尋找解決辦法的能力，而且在剪剪貼貼、做做玩玩等動手操作中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力得到淋漓盡致的展現(xiàn)。每當(dāng)幼兒做完手工制作后，教師也可啟發(fā)幼兒編個好聽的故事，或者說一段話，充分利用手工制作活動來推進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（二）運(yùn)用兒歌、古詩、故事等增添美工活動文化氛圍

當(dāng)環(huán)境被賦予“教育”的意義時，它就不再是“沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有魅力的教育力量”。因此，要充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育功能，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。大廳、走廊是幼兒展示作品、相互欣賞交流的地方。在這里作品會有相應(yīng)的兒歌、古詩等與之相輝映。如孩子用剪紙拼貼配畫古詩《垂釣》《鋤禾》，用折紙配畫兒歌《三條魚》，幼兒在傾聽故事《小蝌蚪找媽媽》之后發(fā)揮想象利用黏土進(jìn)行創(chuàng)作，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望及興趣。

（三）運(yùn)用兒歌分解美工制作步驟

兒歌朗朗上口、內(nèi)容淺顯，利于幼兒理解記憶，因此把手工活動的環(huán)節(jié)與兒歌進(jìn)行整合可以很好地促進(jìn)手工活動目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如編織活動時運(yùn)用兒歌“彩色紙條鉆山洞，一上一下，真好玩”來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技巧；在小班泥塑活動“好吃的面條”的制作過程中老師用兒歌“泥兒團(tuán)一團(tuán)，手心搓一搓，搓出面條細(xì)又長，寶寶小手真靈巧”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作，將引導(dǎo)語言變得有趣，便于指導(dǎo)。

美術(shù)活動是幼兒語言發(fā)展的一個寶貴的載體，為幼兒提供了說話的契機(jī)。只要能抓住契機(jī)，幫助幼兒正確地表達(dá)思想、敘述事件，充分表達(dá)自己的情感和展示自己的觀點(diǎn)，讓孩子們在活動中有話想說，有話可說，始終處于積極的參與狀態(tài)，就能使幼兒語言在美術(shù)活動中得到不斷的充實、發(fā)展和提高。

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心）

張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.