探析引導(dǎo)幼兒在區(qū)域建構(gòu)中走向主體的策略

文 湯智英

探析引導(dǎo)幼兒在區(qū)域建構(gòu)中走向主體的策略

文 湯智英

建構(gòu)區(qū)域的過程與區(qū)域活動(dòng)一樣，都具有課程的效力，且幼兒都是其中的主角。我們老師應(yīng)利用區(qū)域建構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主體意識(shí)與地位。活動(dòng)前的“尊重”可有效激發(fā)他們的建構(gòu)興趣；收集活動(dòng)區(qū)域工具材料時(shí)的師生“共建”，可使其成為主角；創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的“體驗(yàn)”能讓他們通過設(shè)計(jì)、展示而成為環(huán)境的主人，并在其建構(gòu)的區(qū)域中學(xué)會(huì)解決問題，從而促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性、長遠(yuǎn)性的發(fā)展。

幼兒園；區(qū)域建構(gòu)；主體

區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種主要方式，它比集體教學(xué)活動(dòng)更具有“游戲性”，更能發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與自主發(fā)展，兩者之間相輔相成、互補(bǔ)、互利并互生。然而在活動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)中，我們老師往往顛倒了區(qū)域建構(gòu)的主體，將自己陷于材料的收集、制作和投放的忙亂之中，而忽略了區(qū)域的建構(gòu)也是幼兒活動(dòng)的一部分，是一種前期準(zhǔn)備。與孩子有關(guān)的一切環(huán)境、孩子能觸及到的一切事物、與孩子接觸交往的每一個(gè)人都是孩子學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。如何輕松建構(gòu)區(qū)域，在區(qū)域的建構(gòu)中實(shí)施課程，發(fā)揮其有效功能，使幼兒成為課程的主體，我們進(jìn)行了探索。

一、明確活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)目標(biāo)——以“尊重”為前提，激發(fā)建構(gòu)興趣

區(qū)域的建構(gòu)一般源于預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)、幼兒的興趣與幼兒日常生活能力的需求。無論源于哪一種，我們都以“尊重”為前提，將其作為幼兒的課程去思考，不僅讓幼兒知道其前因后果，更以“體驗(yàn)”為中心，讓幼兒參與區(qū)域建構(gòu)的整個(gè)過程，使其行動(dòng)能自我規(guī)劃和自主經(jīng)營管理，既能成為我們老師實(shí)施課程的助手，更能成為他們自己生活的主角與學(xué)習(xí)課程的主體。

（一）根據(jù)主題啟發(fā)

《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中每個(gè)主題都是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、成長目標(biāo)需求與時(shí)節(jié)特質(zhì)等設(shè)計(jì)的。我們會(huì)圍繞主題核心，以幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，創(chuàng)建適合幼兒興趣與需求的區(qū)域，作為豐富、拓展幼兒課程的一種重要策略。

如中班“我找到了春天”主題活動(dòng)，春天和冬天有什么不同？春天的花草是什么樣的？蝴蝶、蝌蚪、蝸牛有什么特征？我們和幼兒一起探討、尋找春天。孩子們說，可以找來有關(guān)“春天”和“冬天”的圖書、故事和以往的活動(dòng)照片，大家可以進(jìn)行觀察和比對(duì)。這樣“閱讀區(qū)”便有了針對(duì)主題的內(nèi)容，孩子們便會(huì)帶著他們的想法有目的地去找尋相關(guān)資料，既為區(qū)域建構(gòu)提供一份支持，更能收獲此過程中的思考、責(zé)任與激情。

（二）根據(jù)材料拓展

“你們有哪些方法來制作、表現(xiàn)春天的美麗？”“按照大家的想法，我們這個(gè)區(qū)域還需要哪些材料和工具？怎么辦？”通過這些問題引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備并建構(gòu)區(qū)域。在此過程中，一方面，幼兒對(duì)自己準(zhǔn)備的材料具有一定的感知基礎(chǔ)，有利于激發(fā)活動(dòng)的興趣；另一方面，有利于促進(jìn)幼兒的想象力、邏輯思維能力與解決問題能力的發(fā)展。

（三）關(guān)注幼兒興趣

野外踏青后，小姑娘們對(duì)飛舞的蝴蝶情有獨(dú)鐘，外套常常被她們披在肩上，成了她們想象中的“翅膀”，在活動(dòng)室里“飛來飛去”；男孩子迷戀的是會(huì)高飛的風(fēng)箏，他們常會(huì)抄起身邊的“泡沫”或“塑料袋”就高舉跑起……他們的興奮、期待、失望與屢敗屢玩的興致都一覽無余。我們尊重他們的興趣，并趁熱打鐵地問：“哪些材料可以用來做蝴蝶的翅膀？蝴蝶的翅膀究竟長什么樣？我們?cè)鯓影炎约鹤兂擅利惖暮?？”“你們想知道蝴蝶是從哪里來的嗎？”通過引導(dǎo)、討論，美工區(qū)、閱讀區(qū)、科探區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域便有了大家感興趣的內(nèi)容。怎樣準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備哪些材料也都有了建構(gòu)的框架與內(nèi)容。

因區(qū)域中內(nèi)容與材料都源自于幼兒自己的感知和準(zhǔn)備，他們對(duì)其有經(jīng)驗(yàn)、情感和思考。這些材料對(duì)于他們來說是滿足他們興趣、實(shí)現(xiàn)他們?cè)竿摹皩氊悺?，因此這些區(qū)域也就成了他們最愛的活動(dòng)空間，便不會(huì)再有被“冷落”的現(xiàn)象！

二、收集活動(dòng)區(qū)域工具材料——以“共建”為原則，參與建構(gòu)過程

建立材料庫是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的前提，它既有利于我們教師的準(zhǔn)備活動(dòng)，更便于提高幼兒自主操作的興趣，所以我們?cè)趯?shí)施課程游戲化過程中，首先要關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間的設(shè)置。

（一）根據(jù)日?；顒?dòng)引導(dǎo)準(zhǔn)備

每個(gè)活動(dòng)如果都是開始前再準(zhǔn)備，就會(huì)覺得很麻煩，甚至?xí)驗(yàn)椴牧系娜笔Ф艞墶Ｒ虼宋覀儽仨氁龑?dǎo)幼兒共同討論并建立材料豐富、便于大家取用的資料庫，例如，在繪畫、手工、游戲、餐點(diǎn)等日常生活中，我們會(huì)經(jīng)常使用到哪些材料或工具？這些材料或工具放哪里？怎樣擺放才美觀、便于取用？怎樣保管才不易丟失？

以這樣的思路和孩子一起探討、動(dòng)手共建材料庫，既可以解決日常操作與環(huán)境建設(shè)的材料問題，又可以使幼兒了解材料庫中的各種材料，方便于今后他們的快速取用，還能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)材料的分類、整理、保管等各種能力！因此，引導(dǎo)幼兒參與材料庫的建立就是引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活的一門實(shí)效課程。

（二）根據(jù)指定活動(dòng)引導(dǎo)準(zhǔn)備

為了促進(jìn)幼兒的責(zé)任感、規(guī)則感和全方面能力，我們教師必須引進(jìn)一些活動(dòng)與區(qū)域，為其發(fā)展，引其創(chuàng)建，導(dǎo)其活動(dòng)，使其積累并感悟，其主體仍然必須是幼兒。例如在“生活區(qū)”的建構(gòu)中，我們可以開展剝桔子、切蘋果等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒。剝下來的皮放在哪里？引出“垃圾桶”；剝好的桔子需要什么？引出“盤子”；切水果需要什么？導(dǎo)出“水果刀”“砧板”。此外，還要清理桌子、防止衣服弄臟、明確角色……問題交流中還可引出“抹布”“圍裙”“廚師帽”等材料和工具。通過這種交流，孩子們既能清楚活動(dòng)所要提前準(zhǔn)備的工具材料，明確活動(dòng)的操作規(guī)則，又能幫助幼兒形成做事的條理性，還能促進(jìn)良好的行為習(xí)慣與生活自理能力。

書到用時(shí)方恨少！以上所備的都是常用的工具和材料，對(duì)一些特殊材料、日常少見的材料也要如同讀書一般，需要依靠一定的儲(chǔ)備意識(shí)進(jìn)行長期的積累。如我們外出踏青常會(huì)見到一些漂亮的小石頭，赴宴餐桌上會(huì)看到漂亮的貝殼，削鉛筆后會(huì)有許多卷筆花片……這些材料雖然一時(shí)用不著，但有些手工操作中有了它們就會(huì)有完全不同的效果。如果幼兒和家長能一起參與活動(dòng)區(qū)域的共建與材料的收集，和我們一起觀察、積累，那我們建構(gòu)的區(qū)域材料會(huì)更豐富，空間會(huì)更廣闊，收效也會(huì)更好！

三、利用活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)環(huán)境——以“體驗(yàn)”為中心，成為環(huán)境主人

課程游戲化的主體是幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體也必須是幼兒，否則就會(huì)失去環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。老師們加班加點(diǎn)，墻面上、柜子里、垂吊中，到處花花綠綠，看上去都那么精美，然而細(xì)嚼起來卻是索然無味！

●這樣的環(huán)境對(duì)孩子的成長到底有多少意義？

●它的價(jià)值空間有多少？

●我們的精力究竟應(yīng)該投放在哪里？

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以孩子的“體驗(yàn)”為中心，從材料的收集、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、保護(hù)、更新……每一個(gè)過程都是孩子學(xué)習(xí)、感知、提升的課程，每一個(gè)過程都應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，他們才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感和操作興趣。

隔岸觀火和身臨其境是兩種完全不同的狀態(tài)，也注定是兩種不同的結(jié)果。只有自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才會(huì)主動(dòng)去關(guān)注，細(xì)心去愛護(hù)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“孩子與環(huán)境的深入對(duì)話”，環(huán)境才不會(huì)僅停留在“觀賞”的粗淺層面，而是成為培養(yǎng)孩子良好品行、提高孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力、促進(jìn)生活品質(zhì)的最好平臺(tái)。

四、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域?qū)嵤┱n程——以“生活”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展

教育源于生活，也應(yīng)回歸生活！區(qū)域的建構(gòu)與活動(dòng)都是為了孩子的生活作鋪墊。例如我們的“魯班工作區(qū)”，孩子們?cè)诶锩娌粌H可以像魯班一樣學(xué)習(xí)鋸、刨、敲、釘，嘗試修理自己的破床瘸椅，學(xué)習(xí)解決自己生活中的問題，還能對(duì)園內(nèi)綠化修剪下來的樹枝進(jìn)行再利用，折、剪、斬、編，加工后成為班內(nèi)美工區(qū)域中的作品展示框架，用廢舊衣布編成七彩木橋，還有求助老師掛在樹上的串排繩木爬梯……因?yàn)椴牧显从谧约旱募庸?，他們似乎格外珍惜，?chuàng)意迭出。從材料的準(zhǔn)備到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩具的制作……孩子們始終都沉浸在這種“游戲”與“生活”交融的區(qū)域中。

陳鶴琴先生說：“游戲可以給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康”。孩子們?cè)趨^(qū)域的建構(gòu)與游戲活動(dòng)中經(jīng)歷著，學(xué)習(xí)著，思考著，鍛煉著，感悟著，盡管付出的勞動(dòng)沒有達(dá)到我們理想中的完美效果，但大家卻是那般快樂和享受！而且孩子們從中學(xué)會(huì)了“尊重”，尊重自己和他人的“勞動(dòng)成果”，懂得了愛護(hù)公物，懂得了體貼父母；他們學(xué)會(huì)了“自立”，遇到問題能想辦法自己思考，自己動(dòng)手解決問題，不再動(dòng)輒哭鬧告狀找依賴；他們有了“自信”與“勇氣”，經(jīng)歷過后有了底氣，有了能力，也便有了自信！

這一切的轉(zhuǎn)變，無需老師耗盡心力！我們只是在尊重兒童的前提下創(chuàng)設(shè)了適宜他們的環(huán)境，為他們提供了部分工具與材料、保障了他們活動(dòng)的時(shí)間與空間，給予了他們一些支持和幫助，他們便自覺地成為我們課程的主體，老師也從忙亂中解脫了出來！師生間更是多了平和、尊重與交流，整個(gè)園所從外到內(nèi)都讓人感覺煥然一新！

（江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]呂靜,周谷平.陳鶴琴教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.