幼兒園區(qū)域游戲中材料投放策略研究

文 馮 利

幼兒園區(qū)域游戲中材料投放策略研究

文 馮 利

區(qū)域游戲是幼兒園活動的重要組成部分，游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，以其獨有的魅力吸引著孩子們，但幾乎所有的游戲都離不開輔助材料的支撐。在幼兒的區(qū)域活動中合理地投放游戲材料，能夠有效引導(dǎo)幼兒更深入地投入到游戲當(dāng)中，從游戲中獲得更多的發(fā)展與感悟。本文從區(qū)域游戲材料投放的存在問題、形成原因及解決策略等三方面著手，探討如何在幼兒區(qū)域游戲中合理投放材料。

區(qū)域游戲；材料投放；幼兒園

在幼兒園的區(qū)域活動中，材料是幼兒游戲的重要載體。因此，幼兒園區(qū)域活動中材料的投放，對幼兒園游戲的內(nèi)容和形式以及開展的水平和層次都會產(chǎn)生重要的影響。合理的材料投放，能夠在區(qū)域游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生自豪感與自信心，同時體會到表達(dá)的重要作用及交往與合作的重要意義。但從目前來看，游戲材料的投放還存在一些問題。

一、區(qū)域游戲中材料投放存在的問題

首先，判斷在幼兒區(qū)域游戲中的材料投放是否合理，有一個非常明顯的指標(biāo)，即幼兒在游戲時是否有興趣。如果幼兒在區(qū)域游戲中活動的興趣不高，甚至完全沒有興致，這說明我們區(qū)域游戲的材料投放可能存在一些不合理。當(dāng)幼兒園開展區(qū)域游戲時，按常理幼兒應(yīng)該興致高昂，積極地參與到游戲中，但也有相當(dāng)一部分幼兒此時提不起興致，表現(xiàn)得心不在焉，或者在一旁呆看其他小朋友游戲，甚至有一部分小朋友干脆直接離開了游戲區(qū)域。

其次，兒童在區(qū)域游戲中持續(xù)性較差，可能也是由于材料投放存在不足。當(dāng)老師組織園內(nèi)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時，有大部分幼兒并不能將游戲堅持到底，敷衍了事或中途中斷，注意力早已轉(zhuǎn)移到其他事物上了。孩子們可能會說，這個游戲原本挺喜歡的，但經(jīng)常玩就沒有什么興趣了。

最后，如果幼兒在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，可能也說明我們的材料投放存在某些不足。在區(qū)域游戲當(dāng)中，有些幼兒不遵守規(guī)則，去搶其他人的玩具，進(jìn)入其他人的游戲區(qū)域。此時，老師就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行分析。到底是因為這個孩子習(xí)慣性地喜歡爭搶玩具，還是因為游戲區(qū)域內(nèi)材料投放不合理，比如幼兒喜歡的某類材料投放數(shù)量較少等。

二、游戲材料投放問題產(chǎn)生的原因

幼兒之所以在區(qū)域游戲中的興趣不濃，是因為在區(qū)域游戲的材料投放方面忽略了以幼兒的興趣為主的投放原則。游戲本身就是要促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要注重激發(fā)和保護(hù)孩子們的求知欲和探索興趣。因為興趣才是最好的老師，孩子們只有對活動感興趣，才會全身心地投入其中。幼兒園活動應(yīng)該是充滿游戲精神的，而投放孩子們沒有興趣的材料則無疑剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，降低了他們積極探索的興致。

之所以會出現(xiàn)有些幼兒在區(qū)域游戲中不能堅持到底的現(xiàn)象，一是因為在區(qū)域游戲的材料投放方面沒有滿足這一部分兒童的需求；二是因為區(qū)域游戲中投放的材料長時間沒有得到更新。比如，在幼兒園圖書區(qū)的區(qū)域游戲中，如果給孩子們提供的圖書數(shù)量過少就不能滿足所有孩子的興趣，如果這些圖書長時間沒有更新，孩子們面對陳舊的書籍也會覺得索然無味。一般當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡某一類游戲時，就會經(jīng)常給孩子們安排此類游戲，投放這類游戲的材料。但是經(jīng)過多次游戲和實踐之后，孩子們對這類游戲已經(jīng)沒有之前那么濃厚的興趣了，但是老師依然沒有改變游戲材料的投放，這就導(dǎo)致幼兒對游戲的興趣逐漸喪失，這才是幼兒心不在焉、無法將游戲進(jìn)行到底的主要原因。

區(qū)域游戲要想順利進(jìn)行，必須要有相應(yīng)的輔助材料。比如在美工區(qū)的手工制作游戲中，孩子們對用橡皮泥捏出造型各異的物品非常感興趣。但是老師準(zhǔn)備的橡皮泥有限，一些孩子沒辦法，只好選擇手工剪紙，也有一部分人會搶奪他人的橡皮泥，幼兒之間出現(xiàn)了相互爭搶的現(xiàn)象。這就要求老師不僅要為孩子們提供豐富的游戲材料，還要在日常觀察了解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒提供合適的游戲材料。確保幼兒能夠根據(jù)自己的意愿，獲得滿意的游戲材料。

三、區(qū)域游戲中材料投放不當(dāng)?shù)慕鉀Q策略

針對幼兒活動興趣不高的問題，需要在幼兒區(qū)域游戲的材料投放方面了解和掌握幼兒的興趣，做到有針對性地投入材料。實際上，幼兒對游戲材料的需求大多是基于其年齡的，在進(jìn)行游戲材料投放時，要以所處年齡段的孩子的眼光去考慮，思考準(zhǔn)備投放的材料是否是這個年齡段的孩子所喜聞樂見的，也可以觀察幼兒以往的喜好或者直接征求幼兒的建議。因此，在材料投放方面，我們需要更多地考慮孩子們的需求。

幼兒在游戲的過程中，老師需要對其進(jìn)行耐心的觀察和傾聽，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子與游戲材料的互動情況，了解孩子對游戲的興趣，判斷材料的合適程度以及如何調(diào)整。例如在“娃娃家”活動區(qū)，老師為孩子們準(zhǔn)備了各類游戲材料，做點心和打電話游戲因為最近兩個月已經(jīng)玩過多次，所以幼兒普遍對其沒有太多興趣。而生日派對之前沒有玩過，孩子們感覺非常新奇，也非常感興趣，因此全班大部分孩子都集中在生日派對區(qū)。對于這種情況，老師應(yīng)該根據(jù)孩子們選擇游戲的情況適時作出調(diào)整。對于孩子們比較喜歡的生日派對游戲，應(yīng)更多地投放生日蛋糕模型、電子蠟燭等游戲材料。對于幼兒興趣不高或玩過多次的游戲，應(yīng)給予取消或減少材料的投放。此外，也可以在原本的游戲中增加更多新的游戲材料，不斷推陳出新，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。只有游戲材料充足才能滿足幼兒的需求。

幼兒園時期是人的一生中學(xué)習(xí)和成長的黃金時期，孩子們在這段時間內(nèi)對身邊一切陌生的事物都充滿了好奇。在幼兒園的區(qū)域游戲當(dāng)中，材料投放也應(yīng)該滿足孩子們這種追求好奇的心理，應(yīng)該提供更多新的知識和信息。比如幼兒園的圖書區(qū)就必須經(jīng)常更新圖書繪本，將更多有教育和指導(dǎo)意義的繪本呈現(xiàn)給幼兒，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的興趣。如果面對一堆看過很多遍的陳舊書籍，確實是沒有什么興致可言。在這種情況下，一旦老師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣開始慢慢減弱，就必須增加新的材料，保持幼兒對此類區(qū)域活動的興趣。比如在美工區(qū)的區(qū)域游戲中，老師經(jīng)常為孩子們提供各類手工材料，橡皮泥、剪紙、顏料等等。在經(jīng)過一段時間的游戲后，孩子們對各類手工制作基本上都已接觸過了，對這些現(xiàn)成的材料也沒有了新鮮感。此時，老師可以鼓勵孩子們在日常生活中取材，將一些廢舊材料巧妙地融合到手工制作當(dāng)中，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作屬于自己的工藝品和玩具。既激發(fā)了孩子們的興趣，又增強(qiáng)了幼兒的動手能力，同時也加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。

針對幼兒在區(qū)域游戲中規(guī)則意識不強(qiáng)，喜歡爭奪他人材料的問題，我們應(yīng)為幼兒提供充足、豐富的游戲材料。充足、豐富的游戲材料能夠有效吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們探索的興趣，讓孩子們不再為找不到充足的游戲材料而擔(dān)心。比如在角色表演區(qū)“小醫(yī)院”的游戲活動中，老師為幼兒提供了醫(yī)生帽、聽診器、體溫表及針管等。在經(jīng)歷一段時間的游戲后，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對醫(yī)院里的材料已經(jīng)相當(dāng)熟悉，沒有什么興趣了。老師在游戲前應(yīng)該對這種情況作出充分的預(yù)估，在材料的投放上要作出相應(yīng)的調(diào)整，如加入了掛號單、護(hù)士服、空藥盒、空塑料藥瓶、服藥用的塑料小碗等等。讓孩子在材料的暗示下產(chǎn)生角色的分工，拓展游戲的情節(jié)。只有這樣才能更好地滿足幼兒的需求，幼兒之間才不至于發(fā)生搶奪他人游戲材料的情況，進(jìn)而推進(jìn)游戲的發(fā)展。在選擇到自己心儀的材料之后，這些材料會更加激發(fā)幼兒的行為，他們會根據(jù)自己的已有想法，決定對材料的使用。通過這樣合理投放材料，將大大激發(fā)孩子們探索的興趣，從而更好地促進(jìn)孩子們的游戲能力和多元發(fā)展。

（江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學(xué)幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研,2013,(6).

[3]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學(xué)前教育研究,2013,(9).

[4]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學(xué)前教育研究，2015，(2).

[5]嚴(yán)麗珠.生活化材料促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲之研究[J].才智，2016，(3).