文 李舒靜

區(qū)域建構(gòu)

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實施路徑探析

文 李舒靜

游戲是幼兒體驗世界的主要途徑，也是幫助幼兒構(gòu)建認(rèn)知，開發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效手段。在幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境設(shè)置上，還存在一些誤區(qū)，特別是重物質(zhì)、輕心理影響，忽視幼兒內(nèi)心感受，以成人預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)而忽視幼兒個體差異性，重結(jié)果呈現(xiàn)而忽視幼兒參與實踐等問題。為此，本文將著重結(jié)合區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，來提出優(yōu)化和改進(jìn)建議。

幼兒園；區(qū)域游戲環(huán)境；創(chuàng)設(shè)與實施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出將游戲作為幼兒園一日生活的重要基礎(chǔ)。人類學(xué)家赫伊津哈提出“人類文明是建立在游戲基礎(chǔ)上而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展起來的”?？梢姡螒蚧顒邮且龑?dǎo)幼兒體驗世界、認(rèn)知世界的重要途徑，也是幼兒園課程游戲化教學(xué)的主要內(nèi)容。區(qū)域游戲環(huán)境對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，也是開展區(qū)域自主性游戲教學(xué)的基礎(chǔ)和充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”理念的重要手段。

一、構(gòu)建多維度內(nèi)外銜接的區(qū)域游戲空間環(huán)境

在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要注重游戲活動的基本導(dǎo)向，最大限度滿足幼兒的感知、操作和體驗，增強幼兒參與區(qū)域游戲的自主性、積極性。

游戲環(huán)境是相互作用的過程，要充分利用室內(nèi)空間的延續(xù)性、可遷移性的特點，來實現(xiàn)幼兒班級空間多維度區(qū)域環(huán)境的有序搭建。比如，利用室內(nèi)走廊墻壁、觀摩廳、門廳、室內(nèi)外銜接空間等區(qū)域來創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域游戲環(huán)境，發(fā)揮其在幼兒成長教育中的價值。當(dāng)然，對于室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境的營造，要注重動靜分離原則，特別是在室內(nèi)游戲環(huán)境上，盡量設(shè)置適宜幼兒操作的活動，而將活動性較大的活動安排在室外。

幼兒區(qū)域游戲環(huán)境是實現(xiàn)幼兒自主探索的重要區(qū)域，要便于幼兒之間的交流與互動，特別是在游戲設(shè)施投放上，要充分發(fā)揮不同區(qū)域空間的優(yōu)勢，便于從多方面來培養(yǎng)幼兒的興趣和意識。比如，對于櫥柜、桌椅、洗手間等小塊區(qū)域，可以設(shè)置生活區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等；對于寢室某一角可以創(chuàng)設(shè)娃娃家，對于門廳某一處可以創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，對于走廊某轉(zhuǎn)彎處設(shè)置公共角色游戲區(qū)等。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重立體性，比如，對于空白的墻壁可以設(shè)置活動展示墻、區(qū)域活動規(guī)則、區(qū)域標(biāo)志牌、才藝展示等等，便于幼兒從中來獲得理解與認(rèn)知，增進(jìn)對區(qū)域游戲的參與熱情。

二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒友好互動

（一）倡導(dǎo)師幼平等觀，構(gòu)建和諧互動關(guān)系

室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境是組織游戲活動的載體，教師在活動實施中要從自身的語氣、態(tài)度、表情、動作等方面，平等地對待每一個幼兒，以協(xié)商、啟發(fā)、建議的方式來完成師幼對話。尊重幼兒，不能用指令方式、否定方式來指揮幼兒，而應(yīng)給予幼兒必要的信任，給予其機會，鼓勵其通過參與游戲來表現(xiàn)自我。教師可以用贊許的目光、點頭、拍手等鼓勵性表情和動作來對幼兒進(jìn)行評價。同時，不同年級的幼兒因其身心發(fā)展的階段性特征，教師在與幼兒互動時，也從區(qū)域游戲的內(nèi)容與實施過程上，靈活進(jìn)行調(diào)控。避免過多指責(zé)，更不能采用諷刺、挖苦和不合理的懲罰來挫傷幼兒的積極性，使得幼兒產(chǎn)生羞怯感、自卑感，甚至缺乏安全感。因此，教師在區(qū)角游戲活動中，要貫徹好平等教育理念，為幼兒游戲活動營造良好的心理環(huán)境。

（二）構(gòu)建友好的同伴關(guān)系

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲心理環(huán)境上，除了教師平等、和諧的態(tài)度外，還要從幼兒群體心理發(fā)展特點，關(guān)注幼兒同伴之間的友好關(guān)系。比如對“平行影響”理念的應(yīng)用，要讓幼兒個體感受到班級成員間的友好關(guān)系。教師在班級區(qū)域游戲活動組織上，也要關(guān)注幼兒的自信與自尊感，通過構(gòu)建良好的幼兒伙伴關(guān)系，鼓勵幼兒參與其中。比如對于不愿意參與交流的孩子，教師可以提出：“你可以幫我嗎？”由此來打消幼兒的心理防御，增進(jìn)幼兒對區(qū)域游戲的參與積極性。當(dāng)然，在幼兒游戲互動中，難免會出現(xiàn)一些爭執(zhí)糾紛或沖突，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決這些問題，通過分享的方式來增進(jìn)同伴友誼。

三、突出自主游戲，營造適宜幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)幼兒區(qū)域游戲活動環(huán)境上，要充分發(fā)揮師幼之間的共同參與性，幫助幼兒從游戲活動體驗中來強化自主意識，來感知游戲活動的樂趣。

（一）降低墻面主題游戲創(chuàng)設(shè)高度

從幼兒身心成長特點及生理發(fā)展實際來看，由于孩子們個子較矮，墻面環(huán)境布置工作，要以看得見、摸得著為基本導(dǎo)向，讓幼兒盡可能多地參與到墻面布置實踐中。當(dāng)然，墻面高處可以布置其他觀覽性主題。通常情況下，以墻面3/4高度以上為幼兒仰視區(qū)域，此處易疲勞，不能更好地形成視覺集中點，因此在布置時可以給予點綴性方式；墻面的1/2高度為成人平視視覺區(qū)域，幼兒仍需仰視，但可以在該區(qū)域設(shè)置主題題目，明確各區(qū)域布置的主要內(nèi)容。比如在班級門廳過道墻面設(shè)置“今天的心情如何”主題墻，在幼兒能夠接觸并夠得著的墻面上，設(shè)置不同的“心情變變變”輪廓，讓幼兒根據(jù)自我心情狀況來選擇填涂顏色，既鍛煉了幼兒的涂色方法，增進(jìn)了心、手、眼的協(xié)同能力，還實現(xiàn)了師生共同布置區(qū)域游戲環(huán)境的目標(biāo)，幫助幼兒從中體驗游戲活動的興趣。

（二）根據(jù)季節(jié)變化來構(gòu)設(shè)活動主題

不同季節(jié)的變化對幼兒認(rèn)知成長具有重要影響。比如，在“秋游”主題活動設(shè)置時，有秋游活動安全事項說明，還會對在秋游中兒童采集的花、草、樹葉、果實、泥土等等進(jìn)行展示，對幼兒在秋游時畫的圖畫、制作的標(biāo)本等等進(jìn)行分類放置，對幼兒在秋游中的見聞，藍(lán)天、白云、稻田，以及在田間活動的照片等等進(jìn)行張貼、布置。還有“春種”主題，春天來了，引領(lǐng)幼兒自己動手種植小花、盆景，一方面來增強室內(nèi)空間環(huán)境的綠意，另一方面，讓幼兒從綠植參與中，養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣，從中來觀察、發(fā)現(xiàn)綠植的趣味。

（三）注重投放材料符合幼兒身心發(fā)展需求

幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同樣需要根據(jù)不同活動主題來投放相應(yīng)的材料?；顒硬牧媳旧響?yīng)該符合不同年級幼兒身心成長的需求，以幫助幼兒從直接的感官體驗中獲得心理認(rèn)知。比如對于日常生活中經(jīng)常接觸的實物、實景，通過擺放低矮的架子，便于幼兒自主完成；利用不同的標(biāo)簽來粘貼幼兒的名字；利用廢舊紙盒來進(jìn)行拼接不同的裝飾材料。比如可以利用不同顏色的紙張，通過手工剪紙方式來張貼教室的玻璃窗，利用不同顏色的塑料葉子來纏繞暖氣管道，并懸掛不同孩子的動手照片，利用毛線來制作不同的蝴蝶結(jié)，來裝扮不同的節(jié)日。

四、立足個體差異來促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域游戲活動環(huán)境，要避免對成人預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的干擾，特別是走出所謂的文字式、唯美式、結(jié)構(gòu)化環(huán)境布置誤區(qū)，更不能采用孰優(yōu)孰劣的方式來品評幼兒區(qū)域活動環(huán)境。

（一）以滿足幼兒個性發(fā)展來創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師在組織和布置幼兒區(qū)域游戲活動環(huán)境時，要充分考慮到幼兒個體的差異性，特別是不同年級、不同幼兒在認(rèn)知水平上的差異性。參照《指南》的要求，幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的設(shè)置，要遵循“階梯式”原則，避免以“一刀切”方式來進(jìn)行統(tǒng)一化。比如，在制作幼兒作品展覽板時，從幼兒身高、視線高度來進(jìn)行針對性設(shè)置，高個子與矮個子幼兒要分開，適宜幼兒自主進(jìn)行張貼和更換，也是尊重幼兒身心成長實際的具體表現(xiàn)。教師可以根據(jù)班級幼兒的情況，進(jìn)行設(shè)置不同的高度，便于幼兒從中獲得個體尊重。

（二）突出對幼兒個性化需求的滿足

從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求來看，《指南》提出“幼兒對事物的感知與理解有別于成人，其獨特的想象、情感是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的主體”。我們教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒，更不能以追求結(jié)果為目標(biāo)來進(jìn)行幼兒活動訓(xùn)練，扼殺其想象力、創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行幼兒游戲活動環(huán)境設(shè)置上，教師要與不同幼兒進(jìn)行交流，了解其心理感受和想法，并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，以支持幼兒個性方式來接納其獨特的審美方式。避免因過于強調(diào)所謂的技巧、標(biāo)準(zhǔn)化，而忽視幼兒過程體驗的針對性。比如在“動手設(shè)計未來的飛機”主題活動中，針對幼兒不同的理解與思維，從其對飛機的結(jié)構(gòu)、顏色、特點等方面，讓其自己來描繪，并鼓勵幼兒復(fù)述其想法。

五、立足游戲活動環(huán)境的體驗性，綜合可操作性材料的運用

創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域游戲環(huán)境，不能僅僅關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)，更要挖掘幼兒的體驗環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠從特定的游戲環(huán)境中，完成對知識、情感的建構(gòu)過程。幼兒在動手操作中難免會出現(xiàn)錯誤，要給予其犯錯的機會，讓其從中獲得有益的經(jīng)驗。在進(jìn)行室內(nèi)動手實踐活動組織時，可以把日常生活中的廢舊物品作為環(huán)境搭建的重要載體。比如，利用牛奶紙箱做成冰箱；還可以利用廢紙箱平放做成微波爐，并利用飲料瓶蓋做出旋轉(zhuǎn)按鈕；利用廢舊光盤來制作車輪，利用藥盒、香皂盒等制作玩具車；利用彩紙、飲料瓶來制作娃娃，利用廢舊植物油桶、彩紙來制作小豬、小熊；利用橡皮泥來制作冰糖葫蘆；利用硬紙片來制作風(fēng)車。從這些日常生活中常見材料的選擇與應(yīng)用中，幼兒的觀察力獲得了提升，眼、手協(xié)調(diào)能力也獲得了培養(yǎng)，特別是在制作過程中，有的孩子做得很仔細(xì)，有的孩子做得很粗糙，但每一個孩子都能夠從游戲體驗中來感受環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣。另外，針對幼兒在探究活動中弄臟了衣服、弄亂了環(huán)境，甚至有些孩子搞破壞，都不要給予直接否定，而是要引導(dǎo)他們做好整理工作，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。

（江蘇省揚州市高郵實驗小學(xué)附屬幼兒園）

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