公開課上學(xué)生“虛偽答題”現(xiàn)象溯源

■王俊章

公開課上學(xué)生“虛偽答題”現(xiàn)象溯源

■王俊章

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生虛偽答題的責(zé)任在于老師。要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師一方面要自覺地把新課改理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題、審視問題。另一方面教師要努力尋求最佳教學(xué)方式。教學(xué)的困難，不是文本內(nèi)容深奧，不是學(xué)生智力低下，而是教師沒有找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳切合點(diǎn)，即最佳的教學(xué)方式。

中學(xué)語文教學(xué)方式虛偽答題學(xué)生角度

《貓》教學(xué)片斷：

師：在生活中，你是否也錯怪過別人？把事情經(jīng)過講給同學(xué)聽聽，并說說怎樣才能減少彼此之間的誤會呢？

（生沉默，無人應(yīng)答）

師：哪位同學(xué)說說？

（當(dāng)老師問到第三遍時(shí)，一女生站了起來）

師（驚喜地）：好！你說說看。

生：那是小學(xué)六年級的時(shí)候，我爸爸打工回來，給我買了一支漂亮的鋼筆。我特別喜歡……一天，好朋友到我家玩，我把鋼筆拿給她看……可她走后，鋼筆不見了……我非常生氣，向她討要。她卻說沒拿……

師：后來，怎樣消除誤解的呢？

生：……

師：別緊張，想好再說。

這是我縣語文研討會上一節(jié)公開課的教學(xué)片斷。女孩磕磕絆絆的敘述，表明故事是臨時(shí)虛構(gòu)的。下課后，一男生走過該女生身邊時(shí)說：“真虛偽！”那女生紅著臉低下了頭。一位聽課老師描述的這一細(xì)節(jié)也印證了學(xué)生答題的虛偽性。

座談會上，聽課老師評述這一教學(xué)片斷時(shí)，出現(xiàn)兩種不同的意見。

一種意見是認(rèn)可學(xué)生的做法。畢竟，在眾多學(xué)生無法或不愿作答時(shí)，該生虛構(gòu)故事，既回答了問題，又緩解了課堂教學(xué)的尷尬局面，使課堂教學(xué)得以順利開展下去。

另一種意見是否定學(xué)生的做法。課堂教學(xué)的任務(wù)之一是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是在《貓》這樣的文本教學(xué)中，出現(xiàn)與文本要義相悖的現(xiàn)象，更應(yīng)予以警惕，要提醒學(xué)生堅(jiān)決根除。

老師們的不同意見，聽起來各有道理，然而細(xì)究起來，又都不正確，都是站在教師立場評判問題。前者贊同學(xué)生的做法，實(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生虛偽的答題維護(hù)了教師的“教學(xué)尊嚴(yán)”；后者認(rèn)識了問題的錯誤，卻把整改的矛頭直指學(xué)生，實(shí)則是對教師的“袒護(hù)”。

學(xué)生虛偽答題的現(xiàn)象，并非僅存于此節(jié)公開課。這應(yīng)引起教師的關(guān)注與反思。筆者認(rèn)為，學(xué)生虛偽答題的根源在于教師。我們只有深究該現(xiàn)象的根源，看清問題的實(shí)質(zhì)，才能尋求到解決問題的有效辦法。

首先，誤解別人，畢竟是一件不光彩的事情。在大眾面前，特別是公開課這種場合（全縣一百多名語文教師聽課），學(xué)生礙于情面而羞于開口，是人之常情，課堂無學(xué)生作答也屬正常現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)這道問題時(shí)，著眼點(diǎn)在于把語文教學(xué)與生活結(jié)合起來，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)來發(fā)揮語文的人文功能，但教師恰恰沒有站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題，忽略了學(xué)生的情感。因此，學(xué)生作答時(shí)，也只能虛構(gòu)故事應(yīng)付了事。虛偽的命題導(dǎo)致了學(xué)生虛偽答題。

其次，學(xué)生的回答時(shí)斷時(shí)續(xù)，已暴露答題內(nèi)容的虛偽性。授課教師只想著完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽略了該生冒險(xiǎn)救急而虛構(gòu)故事的善良心理。教師的等待，實(shí)質(zhì)是在鼓勵學(xué)生編織謊言；教師的追問，實(shí)質(zhì)是在誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)撒謊。為了課堂教學(xué)的浮華，教師在明知學(xué)生答案是假，卻還以傷害學(xué)生為代價(jià)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。顯然，教師的教學(xué)行為本身就帶有虛偽成分。

可見，學(xué)生虛偽答題現(xiàn)象源于教師命題的虛偽、教學(xué)行為的虛偽。這樣看來，學(xué)生虛偽答題是可以理解的，是可以原諒的，而需要反思與改正的恰恰是教師。那么，怎樣才能避免此類現(xiàn)象的再度發(fā)生呢？

首先，教師要自覺地把新課改理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題、審視問題。蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進(jìn)行抽象的理論推敲而已。”可見，教師斟酌每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都要心中裝著學(xué)生。上述問題若改為“生活中，我們或多或少地誤解過別人。學(xué)習(xí)本文后，你認(rèn)為怎樣才能減少人與人之間的誤會”這樣的問題，避免讓學(xué)生將不光彩的事情公之于眾，學(xué)生當(dāng)然會勇于表達(dá)自己的見解，也就不會出現(xiàn)虛偽答題的現(xiàn)象。教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)多體察學(xué)生心理。在學(xué)生不愿回答時(shí)，老師可鼓勵學(xué)生勇于直面過去的錯誤，給學(xué)生以答題的勇氣。有些細(xì)節(jié)課前沒有預(yù)設(shè)到，老師可根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況做出相應(yīng)變動。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生虛偽答題時(shí)，可適當(dāng)提醒或相機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生予以評價(jià)。

其次，教師要努力尋求最佳教學(xué)方式。教學(xué)的困難，不是文本內(nèi)容深奧，不是學(xué)生智力低下，而是教師沒有找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳切合點(diǎn)，即最佳的教學(xué)方式。上述教學(xué)問題若換用小組合作學(xué)習(xí)的方式就會迎刃而解。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中會坦然地面對同學(xué)講述親身經(jīng)歷的事情；學(xué)生會毫無保留地給同學(xué)提建議等。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有了在公眾面前“現(xiàn)丑”的顧忌，就能借助生活體驗(yàn)深刻領(lǐng)悟文本主題，提升個(gè)人精神品位。小組合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是增長知識的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。適宜學(xué)生的，才是最好的。因此，在尋求合適的教學(xué)方式時(shí)，老師不妨多想幾種，并比較一下哪種更能讓學(xué)生感受課堂的幸福，更能在愉悅的心境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生虛偽答題的現(xiàn)象自然也就不會出現(xiàn)。

（作者為江蘇省睢寧縣南門中學(xué)教師）