◎ 趙興榮

“主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”教學(xué)模式探索
——以西北師大第二附中教學(xué)實(shí)踐為例

◎ 趙興榮

一、主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建背景

（一）基于終身教育的要求

對(duì)終身教育一個(gè)最重要的理解是，在學(xué)校教育階段必須給學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育以后，還有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為完成時(shí)代對(duì)學(xué)校教育所賦予的神圣使命，順應(yīng)未來發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)方面的的需求，學(xué)校教育的一大重要職能就是幫助學(xué)習(xí)者變革學(xué)習(xí)理念，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組喚醒組員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效；通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，校正學(xué)習(xí)方式。使學(xué)習(xí)不但成為生存的前提，而且成為發(fā)展的動(dòng)力。

（二）基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

對(duì)教育真諦的深度追尋，教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式。我校作為在蘭州市具有較高知名度的學(xué)校，在課堂教學(xué)模式的探索一直都在路上，從來沒有停止過腳步：整體推進(jìn)的“分層教學(xué)”試驗(yàn)、單科“拿來”的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”改革、百花齊放的各學(xué)科課型“導(dǎo)學(xué)案”教法探索，在實(shí)踐中砥礪，在積淀中成長，有失敗的教訓(xùn)，更有成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和凝練學(xué)校課堂教學(xué)文化，構(gòu)建樸素簡約眾望所歸的課堂教學(xué)模式，形成基本家常課堂教學(xué)活動(dòng)的框架和程序成為必然；另一方面，由于長期受中考績效考核的影響，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成績，“填鴨式”和“滿堂灌”仍然主宰著課堂的主戰(zhàn)場，為數(shù)不少的課堂死氣沉沉，學(xué)生缺乏主體參與、主動(dòng)探索意識(shí)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力培養(yǎng)被大大忽視；三是近幾年我校新入職年青教師也來越多，規(guī)范教學(xué)行為，加快青年教師專業(yè)化成長步伐，新的課堂教學(xué)模式功無替代。同時(shí)，在學(xué)校教育面臨的形勢(shì)與任務(wù)發(fā)生了深刻變革的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生顛覆性轉(zhuǎn)變，掌握知識(shí)日益讓位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的手段、載體和類型發(fā)生了重大的變化，讓個(gè)性化、自主式、互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為可能。這些變化，絕不局限于傳統(tǒng)的課堂，還包括課外、校外，包括實(shí)驗(yàn)室、博物館、實(shí)踐教育基地等等。

二、主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵

主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式把學(xué)生作為教育主體，全面依靠學(xué)生，相信學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有學(xué)習(xí)的天性、學(xué)習(xí)的個(gè)性、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和無限潛能的生命體，課堂教學(xué)要面向人的生活世界，通過有效開發(fā)課程資源，改變課堂教學(xué)組織形式，提供充足獨(dú)立思維和各種釋疑解難交流討論的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)載體、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展，使學(xué)生的各種潛能都得到充分有效的開掘，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。

（二）基本目標(biāo)

第一，養(yǎng)成良好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)（合理的搶跑）的習(xí)慣、課堂5動(dòng)的習(xí)慣、質(zhì)疑反思的習(xí)慣、適時(shí)復(fù)習(xí)（1、3、7，15工程）的習(xí)慣等等。

第二，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓不學(xué)者想學(xué)，想學(xué)者會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)者善學(xué)，善學(xué)者樂學(xué)。

第三，提高課堂效益。講求在單位時(shí)間里教與學(xué)的質(zhì)量較原來有大幅提升。為優(yōu)等生錦上添花，給中等生雪中送炭，讓學(xué)困生建立自信，使課堂成為師生生命質(zhì)量提升的舞臺(tái)。

（三）基本方針

先學(xué)后教,順學(xué)施教，多學(xué)少教，能學(xué)不教。前兩句表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)既是教的起點(diǎn)，也是教的依據(jù)和歸宿，教是為學(xué)服務(wù)的，教是圍繞著學(xué)來進(jìn)行的；后兩句是教應(yīng)遵循的基本原則和基本規(guī)律，教是為了不教，教應(yīng)在學(xué)的最近發(fā)展區(qū)實(shí)施，教的越來越少，則學(xué)的越來越多，教本轉(zhuǎn)化為學(xué)本，課堂成為學(xué)堂。

（四）主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的基本要求

民主與平等：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)教師要充分尊重學(xué)生，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)受到平等對(duì)待，學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性化理解能夠?qū)崿F(xiàn)自由表達(dá)；學(xué)生質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)利得以認(rèn)可；學(xué)生因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ?。教師要用?duì)待生命的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要及時(shí)地通過各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促成教學(xué)問題首先來自于學(xué)生，問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

自然與和諧：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科與學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧。不急功近利，尋求師生在和諧中自然地生長。

主體與群體：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)突出基于主體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的群體學(xué)習(xí)，特別是互幫互學(xué)。在基于主體自學(xué)前提下通過課堂學(xué)習(xí)和課后提升不斷完善知識(shí)建構(gòu)，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提升。

預(yù)設(shè)與生成：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)。充分利用教材、學(xué)習(xí)方案、和電子白板等現(xiàn)有課程資源，創(chuàng)造條件激發(fā)生成，適時(shí)關(guān)注和處理生成，讓課堂預(yù)見性生成和非預(yù)見性生成成為激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體。

“以生為本”與因材施教：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。促進(jìn)具有不同起點(diǎn)、不同特點(diǎn)、不同潛能的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。

多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展：我們的“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互助，分工協(xié)作，為學(xué)生各顯其能、各展所長提供平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)打好做人基礎(chǔ)、知能基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

（五）“主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”教學(xué)模式的基本流程

第一，依標(biāo)據(jù)本，主體預(yù)習(xí)學(xué)?！皹?biāo)”即課標(biāo)，本即“教材”。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，并制定相應(yīng)課節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱，在每節(jié)課臨下課3分鐘時(shí)間里，利用電子白板提前布置給學(xué)生（或直接發(fā)布到班級(jí)群里），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)提綱，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，自學(xué)教材并完成目標(biāo)和指導(dǎo)提綱要求的任務(wù), 提出1到3個(gè)有價(jià)值的疑難問題,生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，探究疑難，合作互助學(xué)。在課堂上，教師首先出示學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確本節(jié)課的具體任務(wù)。在初步預(yù)習(xí)或整理預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，各小組在學(xué)科代表的組織下，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、共性問題及本課內(nèi)隱的重要思想方法等在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成統(tǒng)一答案，并至少生成

一個(gè)有價(jià)值的共性問題。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑難，而且，也可以把學(xué)習(xí)情感的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的話題與同齡人進(jìn)行平等對(duì)話。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了，性格得以重塑，增進(jìn)了同學(xué)情誼，培養(yǎng)了合作精神。

第三，小組展示，教學(xué)相長學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，這一環(huán)節(jié)各小組發(fā)言人在講臺(tái)上講解對(duì)問題發(fā)現(xiàn)、提出和理解的全過程，而其他學(xué)生和教師一道可以自由發(fā)問。這一過程中，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。教師既是導(dǎo)演，也是賦予了特殊使命的演員，在既導(dǎo)又演中解疑釋難，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，踐行自己的教育理想。

第四，精煉重難，遷移應(yīng)用學(xué)。學(xué)以致用，學(xué)貴有用，應(yīng)用所學(xué)解決問題是強(qiáng)化知識(shí)理解和提高學(xué)習(xí)興趣的重要通道。這一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)各種遷移性練習(xí)，辨識(shí)概念本質(zhì)，理解課堂重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握基本思想和基本方法，初步檢驗(yàn)主體學(xué)習(xí)的效果。

第五，歸納提煉，反思升華學(xué)。有總結(jié)，才有提高，有反思才能升華。課接近尾聲，不能虎頭蛇尾、曲盡人散而草草收兵，此時(shí)此刻做好“整理運(yùn)動(dòng)”是非常必要的，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該在一堂課結(jié)束之際反躬自問：這節(jié)課我學(xué)到了什么？什么地方還有欠缺？收獲了什么？哪個(gè)思想方法還有困惑？我要用什么策略進(jìn)行課后的補(bǔ)救或提升等等。同時(shí)在本節(jié)課的末尾再把下一節(jié)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和提綱提前展示給學(xué)生。

第六，群體達(dá)標(biāo)，分層拓展學(xué)。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。課后延伸性學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課中所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，而且對(duì)形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)鏈大有裨益。這一環(huán)節(jié)要求教師設(shè)計(jì)適量、適度的分層變式練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行延時(shí)反饋測評(píng)，在完成群體達(dá)標(biāo)練習(xí)的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生再?zèng)_擊一些延伸拓展性內(nèi)容，滿足學(xué)生在本學(xué)科方面的個(gè)性化發(fā)展需求。

這個(gè)基本模式內(nèi)涵的六個(gè)部分（主體預(yù)習(xí)學(xué), 合作互助學(xué),教學(xué)相長學(xué)，遷移應(yīng)用學(xué), 反思升華學(xué)，延伸拓展學(xué)），反映了主體學(xué)習(xí)的基本流程，體現(xiàn)了“以學(xué)為本”思想,符合學(xué)習(xí)過程的層次性和螺旋上升性，切合了學(xué)本課堂的生態(tài)性和有效性。

三、主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂教學(xué)模式運(yùn)行的保障機(jī)制

（一）“主體學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)為本”的理念。具體的，學(xué)生在課堂的閱讀、思考、問題、討論、書寫、展講等主體活動(dòng)應(yīng)成為課堂的主旋律。理科學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立思考、合作討論和規(guī)范書寫，文科學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的邏輯表達(dá)、理解記憶和對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

（二）有效的主體預(yù)習(xí)

首先主體之內(nèi)涵不僅在于主角的主動(dòng)性，同時(shí)還具有獨(dú)立操作、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立完成的涵義。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來說，主體學(xué)習(xí)即可以在課前，當(dāng)然也可以在課內(nèi)，但必須在教師講解分析之前，老師講了后再學(xué)就不是我們所特指的“主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”了。其次，教師在主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)須做好以下工作來確保這一環(huán)節(jié)施之有效。

“主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”須預(yù)設(shè)明確的切合學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)和要求（學(xué)什么）；“主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”要有具體知識(shí)內(nèi)容方面的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法方面的引領(lǐng)（怎樣學(xué)）；“主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”要有切合實(shí)際的練習(xí)用以鞏固成果和激發(fā)興趣（鞏固學(xué)）；“主體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”應(yīng)記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑及感悟到的思想方法和情感體驗(yàn)（質(zhì)疑學(xué)）。

（三）有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)，是新課改以來得到廣泛認(rèn)可的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)小組通常由2、4、6等偶數(shù)名學(xué)生組成，要求小組成員在性別、學(xué)業(yè)專長、智力狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、家庭環(huán)境等方面有著合理的差異，其中2人或4人小組構(gòu)建時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按學(xué)業(yè)成績和學(xué)力水平分成A、B、C、D四個(gè)層次（其中2人組按AC和BD構(gòu)建師徒合作小組，前后桌自然形成4人合作小組），6人小組在構(gòu)建時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，依次為AA；BB；CC,使合作學(xué)習(xí)小組成為班級(jí)的縮影。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。

小組長的職能：帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況,并作好記載；在小組討論時(shí)主持發(fā)言，并安排人記錄得出的結(jié)論，在小組建立初期要統(tǒng)計(jì)本組成員在組內(nèi)的發(fā)言次數(shù)，通過評(píng)比激勵(lì)本組成員積極參與討論；在展示交流的時(shí)候要幫助匯報(bào)的組員理清思路，并逐步形成輪流上臺(tái)匯報(bào)制度，同時(shí)也要組織本組成員認(rèn)真聆聽其它組的匯報(bào)。小組長一般由班主任通過調(diào)查研究在全班精心挑選。

課代表的職能：每個(gè)小組一般要選聘4——6名課代表，課代表負(fù)責(zé)紀(jì)錄評(píng)價(jià)并督促全組同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)。課代表由學(xué)生自薦、組內(nèi)選舉或老師挑選產(chǎn)生，如此格局，人人都是學(xué)科代表，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)骨干，增強(qiáng)了全員參與管理意識(shí)，強(qiáng)化了責(zé)任感和榮譽(yù)感，使小組的每個(gè)成員都感覺到我很重要，我要為創(chuàng)建優(yōu)秀小組竭盡全力。

（四）精當(dāng)?shù)膽?yīng)用練習(xí)

把控好“兩個(gè)要素”：時(shí)機(jī)和時(shí)間，題量與質(zhì)量。首先我們的“主體學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂”的是個(gè)大課堂，編制跟進(jìn)鞏固學(xué)習(xí)成果的練習(xí)題就有四個(gè)部分，課前練習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)、周練習(xí)、半月練習(xí)，練習(xí)時(shí)機(jī)要科學(xué)，符合1、3、7、15工程：即對(duì)所學(xué)知識(shí)在當(dāng)天必須重復(fù)學(xué)習(xí)一次，而后再分別間隔3天、間隔一周、間隔半月再各復(fù)習(xí)一次；練習(xí)要定時(shí)，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)；其次，練習(xí)題的數(shù)量要精，量不在于多而在于精，不僅在于數(shù)量精少、視覺清明，更在于題型活躍，舉一反三；同時(shí)練習(xí)題的質(zhì)量要高，要緊扣課標(biāo)教材要求，要緊貼創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（五）及時(shí)的評(píng)價(jià)保障

一是小組評(píng)價(jià)：教師從主體預(yù)習(xí)、黑板板書、展講質(zhì)量、質(zhì)疑發(fā)問等方面及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組給予過程性評(píng)價(jià)。

二是成員評(píng)價(jià)：由小組課代表和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予即時(shí)性評(píng)價(jià)。

量化賦分評(píng)價(jià)規(guī)程：采取達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)、激勵(lì)分?jǐn)?shù)和嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)三種評(píng)價(jià)方式。比如達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)可設(shè)置為：練習(xí)完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為3、2、1分；小組討論：根據(jù)討論情況分為2、1、0分；講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1、0分；質(zhì)疑發(fā)問：產(chǎn)生質(zhì)疑發(fā)問一次2分等。而激勵(lì)分?jǐn)?shù)則是為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。A類學(xué)生展講、質(zhì)疑的按照達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)賦分，B類學(xué)生展講、質(zhì)疑的加倍賦分，C類學(xué)生展講、質(zhì)疑的三倍賦分，D類學(xué)生展講、質(zhì)疑的4倍賦分。嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)是在板書、展講、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或生成出乎意料、發(fā)人深省得到師生一直認(rèn)可的，一次加10分。

要求每天安排一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)考核，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組一天的情況。每節(jié)課由小組長安排本學(xué)習(xí)小組內(nèi)的兩名學(xué)生分別輪流進(jìn)行記錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)小組在在練習(xí)、板書、展示、質(zhì)疑發(fā)問等環(huán)節(jié)的量化賦分情況。

同時(shí)，班級(jí)學(xué)科課代表安排本學(xué)科小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班每個(gè)同學(xué)一周來本學(xué)科學(xué)習(xí)的情況。

合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)科小組分別統(tǒng)計(jì)匯總。每天下午第八節(jié)課由合作學(xué)習(xí)小組組長進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，將一天來全班每個(gè)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)及個(gè)人量化賦分記錄結(jié)果報(bào)送班主任；每周學(xué)科小組由課代表匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果報(bào)送任課教師。

每月統(tǒng)計(jì)匯總，組組有分?jǐn)?shù)，人人有分?jǐn)?shù)。為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”、“展講先進(jìn)”、“質(zhì)疑明星”的評(píng)選提供了充分的依據(jù)。

期望及時(shí)跟進(jìn)的各類評(píng)價(jià)最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生課堂參與的熱情和積極性，有效防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)角戲現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，保障每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所獲，都獲取自信，都成長進(jìn)步。

(作者:甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)副校長)

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