淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 李小苗 寇大波

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 李小苗 寇大波

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合、融合，已經(jīng)成為一種趨勢，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有極高的推廣的價值，本文將深入解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的途徑進行解讀，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，達到“真閱讀”的目的。

信息技術(shù) 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 整合

一、解讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵

根據(jù)新課程標(biāo)準進行解讀，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該依據(jù)和憑借現(xiàn)行課本，有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過程，將培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力作為重點，實現(xiàn)學(xué)生由語言學(xué)習(xí)到理解和習(xí)得的過程，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，最終將發(fā)展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的感情、運用文字的過程作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目的，實現(xiàn)與生命的對話。

二、回眸：現(xiàn)實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)怪相

（1）資源貧乏，教學(xué)單一。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在的硬件條件差，同時雖然參考資料后配套有光盤資源，但是大多數(shù)語文教師認為麻煩，或者是自身操作信息技術(shù)設(shè)備能力問題，不愿意嘗試，造成了閱讀教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)手段單一、乏味。

（2）教師主導(dǎo)，主體不明?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)還是存在教學(xué)主體地位不明的問題，一節(jié)語文教學(xué)閱讀課的成效高低，完全取決于教師本人的知識水平、認知方式和實踐能力，教師缺乏課前有效的“備課”，缺少對學(xué)生的研究，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，完全沒有自主思考的時間。

（3）正視問題，有心無力。筆者對該區(qū)域400名語文教師的調(diào)查問卷顯示，大部分教師在嘗試進行信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，但是缺乏本身技能的提升，專業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)，專家經(jīng)驗的引領(lǐng)，在“艱難”地進行嘗試，很多人是信心滿滿的開始，結(jié)果卻是半途而廢。

（4）本末倒置，過猶不及。一部分教師，貪戀于信息技術(shù)手段，只注重課件的美觀，為了讓課件而上課，忽視了信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效性。

三、追尋：信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的策略

閱讀的過程是學(xué)生思想的碰撞和心靈交流的動態(tài)生成的過程。閱讀學(xué)習(xí)過程中的教師扮演著“兩重角色”既是對話者，又是組織者和促進者。教師要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段具備直觀形象的教學(xué)優(yōu)點，而且還能將視聽、動靜進行結(jié)合，化解教學(xué)的重難點，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不斷向深度發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（一）借助信息技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，對于閱讀教學(xué)來說，能讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，更是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，然而現(xiàn)實版的“空洞說教”、教學(xué)手段單一，與要求格格不入。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，尤其是聲音、圖像、動畫效果給人以極大的震撼，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，通過學(xué)習(xí)雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……感受九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。我在教學(xué)這篇課文時，從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，同時讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解九寨溝的總體介紹。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報自己搜集的材料，展示有關(guān)九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教材的不斷深入融合，從而陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，以此使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

語文的閱讀教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個體的差異，關(guān)注個性化的閱讀，這就要求教師能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維，不斷獲得獨特的感受和體驗。比如，《桂林山水》《九寨溝》這一類寫景的課文要實現(xiàn)真正的鑒讀與賞讀，就需要入情入境，此類課文的閱讀教學(xué)應(yīng)分層次朗讀，充分感悟文中作者的情感?？梢赃\用信息技術(shù)提供的課文錄音隨意控制進度，讓學(xué)生嘗試跟讀、仿讀、模仿語音語調(diào)等，熟練之后，可以借助“錄音”功能，錄制下學(xué)生的朗讀，采取自評和互評的方式，通過小組探究的形式，提出改進的方案，再反復(fù)改進錄音。這樣學(xué)生的閱讀理解水平會不斷提高。

（二）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

1.借力信息技術(shù)分析點評，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能，可利用大屏幕顯示出一些具有代表性閱讀設(shè)計及問題，鼓勵學(xué)生分角色閱讀并小組合作解決問題。如教學(xué)《錢學(xué)森》一課，可首先在屏幕上展示一張錢學(xué)森站在甲板的圖片，讓學(xué)生觀察，并在課件上輸入自己的問題，教師借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看，對有價值的問題進行篩選和點評并將其作為本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過讀課文和對教師提供的資料庫進行查閱，找尋答案。學(xué)生在不斷的閱讀過程中，不但能看到自己的問題，同時能看到同伴的問題，對于這些的問題，學(xué)生有強烈的探究精神。學(xué)生經(jīng)過閱讀后，找尋到的答案時的愉悅感和成功感是最好的見證。

2.借力信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，有效進行閱讀交流。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以完美地將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進行有效整合，在與同學(xué)交流的過程中交換意見和看法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組可以把組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進行匯總，做成PPT進行匯報等。在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《大自然的文字》時，可以借助多媒體教室，建立“大自然文字資料庫”，首先將文中提到的文字進行整理，并且補充，其次借助因特網(wǎng)搜索其他類別的大自然的文字，完善書本內(nèi)容。經(jīng)過教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生不斷閱讀、不斷思考、不斷討論和交流，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，大家共享思維與智慧，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的厚度。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放的閱讀環(huán)境

1.巧借信息技術(shù)，有效增加學(xué)生閱讀知識面。

借助信息技術(shù)，教師可以示范如何從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，這樣不但能拓寬學(xué)生的閱讀知識面，而且能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，為了讓學(xué)生通過閱讀充分感知到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，教師布置了讓學(xué)生回家借助互聯(lián)網(wǎng)搜索最典型的有關(guān)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格的小故事，進行閱讀，然后在課堂上進行交流。通過這種形式，學(xué)生增長了知識，而且通過對閱讀資料的篩選，學(xué)生閱讀理解的能力也得到了提升。

2.巧借自媒體手段，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度挖掘。

個人博客、微信、QQ等這些基于信息技術(shù)的手段，可以成為我們教學(xué)活動的延伸平臺，更是搭建教師—課文—學(xué)生之間的閱讀思維的橋梁，可完成全新的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》時，教師可以在自己的博客上發(fā)表一篇相關(guān)的日志，提出問題，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在博客上交流分享，相互評價，中肯地給對方提出修改的建議，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步?？梢姡柚虒W(xué)博客，學(xué)生的閱讀內(nèi)容會更加豐富，閱讀深度不斷被挖掘。

總之，信息技術(shù)的優(yōu)勢是無法估量的，尤其是圖片、視頻、強大的數(shù)據(jù)庫，搭建了學(xué)生語文閱讀理解、思維的發(fā)展的平臺，只要教師合理、濕度地利用好信息技術(shù)手段，以此來豐富我們的教學(xué)手段，拓展我們教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)對語言文字的感悟，加深學(xué)生的情感體驗，信息技術(shù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合，將會達到1+1＞2的效果。?