翻轉(zhuǎn)課堂讓數(shù)學學習更具深度

山東青島市黃島區(qū)珠江路小學 李新華

翻轉(zhuǎn)課堂讓數(shù)學學習更具深度

山東青島市黃島區(qū)珠江路小學 李新華

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，完全顛覆了傳統(tǒng)的“教—學”模式，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，將教學變成了“學—教”模式。這種轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學知識和形象的學生思維之間搭建了合適的橋梁和紐帶，使學生可以根據(jù)自身實際情況靈活地掌控數(shù)學學習節(jié)奏，為學生理解而教，真正實現(xiàn)深度學習。

數(shù)學教學 翻轉(zhuǎn)課堂 深度學習

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。讓學生可以通過視頻講座、閱讀電子書等方式進行自學，還能在網(wǎng)絡上與同學討論。21世紀初開始在美國興起。隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和計算機技術(shù)在教育領域的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國新一輪的教學改革過程中已得到普及，也引發(fā)了越來越多的關注和探討。

作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它將原本在課堂上進行的新知識以在線教學的形式在課外實現(xiàn)，而課堂內(nèi)則變成師生互動和交流的場所，實現(xiàn)了課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度融合，為正處于由形象思維向邏輯思維過渡的小學生學習數(shù)學提供了很好的橋梁和紐帶，也讓數(shù)學課堂變得更具深度。

第一步：“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習節(jié)奏，課前自學更具深度

如果說傳統(tǒng)的課堂授課模式是一種系統(tǒng)學習，那么翻轉(zhuǎn)課堂模式下的在線自學則是一種碎片式學習。一是，翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)的視頻所涉及的數(shù)學知識點都比較“碎片化”，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；二是，視頻本身的長度也都比較“碎片化”，一般都控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。三是，學習時間和學習步驟的“碎片化”，通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習，更能有效地實現(xiàn)學生“碎片化”學習效果的積聚。學生在課外或回家看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，完全可以自我掌控學習節(jié)奏。

【片段1】

例如，在教學《比例的基本性質(zhì)》時，經(jīng)初步調(diào)查得知，有47%的學生看了兩遍，30%的學生看了1遍，其他學生都看了3遍或3遍以上，學習效果也迥然不同。視頻后的檢測練習中有這樣一道題：如果3a=4b，那么a：b=（ ），你是怎么想的？

多數(shù)學生都能利用比例的基本性質(zhì)寫出正確答案，個別學生居然想到了多個方法：

生1：我用的是假設法。假設3a和4b都等于24，算出a=8，b=6，最后求出它們的比。

生2：我是推理出來的。3個a就能等于4個b，說明a大b小，那就只能是4比3。

……

【反思】事實證明，作為學習主體的學生，存在著個體差異，無論是已有的學習經(jīng)驗還是進行自學的能力，無法一概而論，而這種借助微視頻的自學，能在最大限度上滿足不同層次的需求，讓自學不再浮于淺表，而是真正落到實處，讓每一個學生都有收獲，實現(xiàn)批判性的學習新知識、新思想。

第二步：“翻轉(zhuǎn)”給學生創(chuàng)造更多探究空間，課堂交流更具深度

新課程理念要求：數(shù)學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習的整個過程，更應關注學生在學習過程中所反映的認知規(guī)律及心理發(fā)展方向的特點，課堂交流就是教師關注學生思維過程的一個重要途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是對學生的學習過程進行了重構(gòu)，全面提升了課堂互動在教學過程中所占的比重。通過課堂互動，所有學生都有機會展示自己的學習過程，他們不僅可以相互學習，更能隨時質(zhì)疑、及時補充。這對于邏輯思維還不是很強的小學生而言，數(shù)學課堂翻轉(zhuǎn)給他們提供的這種探究空間，會使他們獲得更多的學習動力和成就感，能幫助他們將之前自學的碎片式的學習成果系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于抽象數(shù)學模型的建立。

【片段2】

在教學《平行四邊形的面積》時，學生是這樣進行課堂交流的：

生1：我知道了轉(zhuǎn)化，就是把新知識變成我們學過的知識。

生2：利用轉(zhuǎn)化，可以把平行四邊形沿著高剪開，這樣拼成長方形，就可以求長方形的面積了。

師：你是怎么轉(zhuǎn)化的？到臺上來跟大家講一講。

生2：（到臺上邊操作邊說）把平行四邊形沿著高剪開，把剪下來的三角形平移到這一邊就拼成長方形了，你們還有什么問題嗎？

生3：為什么沿著高剪？

生4：為什么要把平行四邊形變成長方形？

生5：變成其他的圖形可不可以？

生6：有沒有其他的剪法？

生7：會不會變成正方形？

……

【反思】課堂交流是在教師所創(chuàng)設的情境中師生之間，生生之間所進行的語言交際活動，是一種從簡單到復雜的意義建構(gòu)。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也就有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)的巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，甚至是相互質(zhì)疑、解惑，這樣深入的交流不再是一個人的舞臺，而是更多智慧的碰撞、融合，數(shù)學知識的建構(gòu)過程因此變得更加清晰。

第三步：“翻轉(zhuǎn)”使學生學習實現(xiàn)引申發(fā)展，思維訓練更具深度

深度學習的特點表明，在教學設計中，教師首先應該設計出學生可以積極參與的學習活動，這樣才能不斷激發(fā)學生深入思考。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，精心設計課堂教學活動，使學生學習實現(xiàn)引申、發(fā)展和思維成長。因此，教師應先考慮學生的學習狀況，了解既定學習目標的完成情況，在此基礎上設計有針對性的教學活動，方能讓思維訓練更具深度。

【片段3】在教學《平均數(shù)的意義》時，教師設計了以下三個層次的訓練：

1.猜平均數(shù)，滲透移多補少

師：瞧咱們國家的男籃隊出場了，姚明身高最高226厘米，最矮的身高182厘米，你覺得我們國家男籃隊的平均身高可能是多少厘米呢？

生1∶203厘米。

生2：我猜199厘米。

……

師：揭示答案的時刻到了，平均身高200厘米，你猜對了嗎？課前老師隨機找了100個五年級的學生參與了此次競猜，利用excel這個計算平均數(shù)的神器，算出了大家競猜的平均數(shù)，199.8！保留整數(shù)就是多少？難怪我國著名數(shù)學家馬希文得出了這樣的結(jié)論：平均數(shù)總是更加的接近實際。

2.動手實驗，培養(yǎng)辯證思維

師：7號隊員第五場比賽得了多少分?這5場比賽的平均分又會有什么變化？下面咱們一起做個實驗，把你猜測的數(shù)據(jù)輸入電子書包，觀察圖上的幾條表示平均數(shù)的線，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.回歸生活，關注人文教育

師：東東來到一個池塘邊。低頭一看，發(fā)現(xiàn)了什么？（標志牌顯示：平均水深130厘米）

東東心想，這也太淺了，我的身高是145厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得東東的想法對嗎？

【反思】深度學習是從學生的角度強調(diào)小學數(shù)學課堂教學應該達到的一種境界，即讓學生的學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學生的思維、情感、態(tài)度和價值觀。而翻轉(zhuǎn)課堂在解決問題方面濃墨重彩，圍繞教學重難點，充分運用先進信息技術(shù)手段這一優(yōu)勢，將抽象的知識形象化、直觀化，學生思維的成長水到渠成。

深度學習是一種基于建構(gòu)主義的科學的學習方式，這種學習方式的形成非一日之功，它更要求學生持續(xù)不斷練習。有了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，我們相信，這種學習方式的應用必將帶來學生學習能力的不斷提高。?