小學(xué)語文誦讀國學(xué)經(jīng)典教法探微

江蘇高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 吳金霞

小學(xué)語文誦讀國學(xué)經(jīng)典教法探微

江蘇高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 吳金霞

國學(xué)經(jīng)典作為中華文明源遠(yuǎn)流長的重要載體，凝聚了中華文化的精髓。國學(xué)經(jīng)典早已成為小學(xué)語文重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而誦讀國學(xué)經(jīng)典教學(xué)已成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。通過誦讀幫助學(xué)生建立國學(xué)經(jīng)典意識，對小學(xué)生的身心發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。多元范讀、故事引導(dǎo)、演繹設(shè)計，從不同角度展開教學(xué)實(shí)踐，以提升國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文 國學(xué)經(jīng)典 誦讀方法

國學(xué)經(jīng)典是中華民族上下五千年文明史形成的最為寶貴的財富，也是教師教學(xué)中十分珍貴的教育資源。小學(xué)時期是人一生中成長的最為關(guān)鍵的時期，在語文教學(xué)中大力推行對國學(xué)經(jīng)典的誦讀活動，對于小學(xué)生世界觀、人生觀的形成具有奠基作用。

一、多元范讀，激發(fā)學(xué)生參與熱情

良好的方法會讓我們做事情收到事半功倍的效果。因此，教師若想在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中收到良好成效，首先就要掌握并運(yùn)用形式多樣且行之有效的誦讀方法。

1.教師范讀

范讀即教師先進(jìn)行閱讀，我們的國學(xué)經(jīng)典大多屬于文言詞匯，其朗誦方法與現(xiàn)代文的朗誦方法不盡相同，而小學(xué)生年齡尚小，即使是朗誦白話文也較難把握朗讀情感，體會文言文所要表達(dá)的情感就更難了。這時，教師如果能用適當(dāng)?shù)恼Z速、恰當(dāng)?shù)那楦泻土己玫慕虘B(tài)等進(jìn)行范讀，給予個性引導(dǎo)，則有助于學(xué)生對文章的理解，從而進(jìn)行更好的誦讀學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級《登鸛雀樓》一課時，教師先通過范讀體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏：“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。”同時，老師讓學(xué)生邊小聲跟讀，邊用筆在文本上標(biāo)注老師的停頓節(jié)奏，觀察老師在朗誦中的神情等教態(tài)來醞釀自己的情感，感知作者在詩中所要表達(dá)的情感和主題。教師個性示范，幫助學(xué)生形成感知體驗，也為學(xué)生的獨(dú)自朗誦做好鋪墊。

2.學(xué)生范讀

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生在聽取教師的范讀后嘗試獨(dú)自朗誦。這時，老師選取班內(nèi)平時喜愛朗誦的同學(xué)，或具有較好表現(xiàn)力的同學(xué)進(jìn)行范讀。學(xué)生在范讀時，可不拘泥于老師的范讀，可在自我情感的體驗之上進(jìn)行恰當(dāng)發(fā)揮，而不是墨守成規(guī)地模仿老師的朗誦方式。學(xué)生朗誦后，教師讓學(xué)生相互探討，就剛才進(jìn)行朗誦的同學(xué)，其情感把握是否到位等進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在互評之中，把握對國學(xué)經(jīng)典的情感。同時，也激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。

二、故事引導(dǎo)，豐富誦讀展示方式

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中如果讓學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變思維為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會穩(wěn)步提升。那么，在國學(xué)經(jīng)典的誦讀中怎樣才能做到吸引學(xué)生的興趣呢？

1.故事導(dǎo)入

在正式教學(xué)前，教師如果能恰到好處地激起學(xué)生的好奇心，便可順利將學(xué)生的思維引入教學(xué)中。

如在對蘇教版小學(xué)語文課外閱讀書目《弟子規(guī)》“入則孝”之“事雖小，勿擅為”一則的學(xué)習(xí)中，教師通過講述故事的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。如在課前給學(xué)生講述《陶母封魚》的故事：東晉賢臣陶侃，他自小就注意自身修養(yǎng)，得益于母親的嚴(yán)格教育。長大后，他擔(dān)任了管理漁業(yè)的小官。一次，他托人帶回家一壇腌魚給母親，母親卻把魚封好讓人退回，并且寫信告訴他說，身為國家官吏，用公家的東西孝敬父母，這是不廉潔。此事雖小，卻可以看出陶侃的母親教子嚴(yán)格。此后的陶侃正是由于在小事中嚴(yán)格要求自己，最終成為流芳百世的清官。故事講完后，老師請學(xué)生相互間探討這個故事帶給我們什么啟迪。通過講述這個故事，學(xué)生加深了對這則內(nèi)容的理解，從而帶著更好的情感對文本進(jìn)行朗誦，也豐富了朗讀的展示方式。

2.設(shè)疑激趣

設(shè)疑激趣即教師在課堂上巧置問題情景，在學(xué)生無法預(yù)知結(jié)果但迫切希望知道結(jié)果的情形下，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級語文《三顧茅廬》一課學(xué)習(xí)時，老師先提問學(xué)生最佩服的歷史人物是誰，待學(xué)生回答完問題后。老師告訴學(xué)生說：“老師最喜歡的歷史人物是諸葛亮，同學(xué)們想知道原因嗎？”待同學(xué)們回答完“想”后。老師答：“今天，就請同學(xué)們跟老師一起走近諸葛亮，來學(xué)習(xí)有關(guān)諸葛亮的故事”。這樣，教師便巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到文本中去，體會文本，認(rèn)真誦讀。

三、演繹活動，提升誦讀體驗品質(zhì)

在國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中，有的篇目由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生自身對其可能并不感興趣。這時，教師如果能改變傳統(tǒng)文體的復(fù)雜性，就可以讓學(xué)生提升誦讀的體驗。

1.改編課本劇

教師可以通過恰到好處的方式和方法將故事性較強(qiáng)的文本進(jìn)行解讀，將其改編成學(xué)生們易于理解的，大家都喜歡參與的課本劇，給學(xué)生創(chuàng)造出可以自我表現(xiàn)的機(jī)會。還以蘇教版小學(xué)語文四年級《三顧茅廬》一課為例，如果教師讓學(xué)生對文中的諸葛亮、劉備等人物角色進(jìn)行人物角色扮演和對話表演，增加學(xué)生的參與性，會大大提升學(xué)生的朗讀體驗品質(zhì)。

2.舉辦“國學(xué)經(jīng)典讀書會”

教師讓學(xué)生朗誦自己制作的所喜愛的有關(guān)國學(xué)經(jīng)典篇目的讀書卡片，或者給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生彼此交流自己喜愛的國學(xué)經(jīng)典作品，或讓學(xué)生利用黑板報等形式，摘抄國學(xué)經(jīng)典片段等。通過這些方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里提升誦讀體驗品質(zhì)。同時，也可以在相互的交流中，提高學(xué)生表達(dá)的水平，學(xué)習(xí)更多的國學(xué)經(jīng)典知識。

習(xí)近平總書記曾對隨行工作人員和媒體記者很有感觸地說：古詩文經(jīng)典已經(jīng)融入中華民族的血脈，成了我們的基因，我們現(xiàn)在一說話蹦出來的那些東西，都是小時候記下的，語文課應(yīng)該學(xué)古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?？梢?，小學(xué)時期學(xué)習(xí)的國學(xué)經(jīng)典，對我們的影響是十分深遠(yuǎn)的。因此，教師在小學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練是十分必要的，可以調(diào)動起學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的積極性，接受國學(xué)經(jīng)典文化精髓的熏陶。?