實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) 拓展國(guó)際視野
——江蘇省徐州市第十三中學(xué)特色課程建設(shè)探索與實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) 拓展國(guó)際視野
——江蘇省徐州市第十三中學(xué)特色課程建設(shè)探索與實(shí)踐

我校以徐州市教育局《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》為行動(dòng)指南，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，探索基于“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的素質(zhì)教育理念下的課程文化轉(zhuǎn)型策略，超越知識(shí)本位和學(xué)科本位，逐步形成合作、對(duì)話、創(chuàng)新的文化取向，打破剛性、靜態(tài)、封閉的課程與教學(xué)，形成彈性、動(dòng)態(tài)、開放的課程文化品格。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

我校課程建設(shè)的總目標(biāo)是：深化課程改革，優(yōu)化課程開發(fā)及實(shí)施過程，倡導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作能力以及獲取新知識(shí)、開拓創(chuàng)新的能力；探索課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師提高，構(gòu)建與國(guó)家新的基礎(chǔ)教育課程體系相適應(yīng)的發(fā)展性課程；以實(shí)踐效能為核心，追求學(xué)校課程建設(shè)的過程提升，逐步形成較高的品質(zhì)、品位、品牌，通過課程領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的體系化構(gòu)建，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程觀念的集體表達(dá)。

具體目標(biāo)如下：

1.加強(qiáng)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，科學(xué)規(guī)劃校本課程體系，細(xì)化落實(shí)課程開發(fā)和實(shí)施。

2.開展中西文化交融的課程建設(shè)，強(qiáng)化外語教學(xué)特色，繼續(xù)開設(shè)小語種選修課；發(fā)揮對(duì)外漢語推廣（以下簡(jiǎn)稱“漢推”）基地學(xué)校優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大“漢推”特色課程的國(guó)際影響。

3.以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，開展信息化支持下的網(wǎng)絡(luò)課程體系及“雙課堂”E學(xué)班實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)教師積極探索信息技術(shù)與教育整合的途徑和規(guī)律，促進(jìn)信息化和教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4.積極開展“劍橋國(guó)際課程”實(shí)驗(yàn)，探索基礎(chǔ)教育與國(guó)際課程的融合方式。

5.發(fā)揮課程實(shí)施評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及撬動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展以及教師課程能力的提升。

二、課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃是指學(xué)校作為課程規(guī)劃的主體，依據(jù)國(guó)家和地方課程政策，結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件，從社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)期待和學(xué)生需求出發(fā)，對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件等做出的整體構(gòu)建。我校的課程規(guī)劃力求將國(guó)家課程與學(xué)科類校本課程進(jìn)行整合，促成國(guó)家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校層面的融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的最佳發(fā)展。

具體方案如下：

1.從學(xué)段銜接的角度，縱向打通。我校以語文、數(shù)學(xué)、英語三科（以下簡(jiǎn)稱“三科”）為突破口，從發(fā)揮初中課程銜接作用的角度，將小學(xué)和高中三科中應(yīng)容納、可融合的學(xué)科要素，融匯到初中教學(xué)中去，建設(shè)基于學(xué)段銜接的學(xué)科類校本課程。

2.從學(xué)科延展的角度，建構(gòu)模塊。我校以提升學(xué)科教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以三科為主線，開展初中模塊課程教學(xué)研究，建設(shè)基于校情、教情、學(xué)情的學(xué)科彌補(bǔ)型和分層診斷型校本課程體系。我們開展語文六冊(cè)教材的整合再構(gòu)，引入讀書活動(dòng)課程，將其植入課堂，納入評(píng)價(jià)；在使用牛津英語教材的基礎(chǔ)上，引入朗文互補(bǔ)型教材；在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，開展分層的校本課程建構(gòu)和實(shí)施。

3.從個(gè)性發(fā)展的角度，打造特色。我們充分發(fā)揮校長(zhǎng)能力、教師能力、家長(zhǎng)能力和學(xué)生能力，建設(shè)凸顯學(xué)校特色、服務(wù)學(xué)生個(gè)性需求的活動(dòng)類課程，如書法、民樂、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等。

三、特色課程的開發(fā)與實(shí)施

1.推進(jìn)中西文化交融的課程建設(shè)。

我校開設(shè)了日語、法語、德語等小語種選修課程；同時(shí)通過孔子課堂、“漢推”小使者文化修學(xué)、漢語橋等形式，傳播漢語及中華文化。

2.開展信息化支持下的網(wǎng)絡(luò)課程體系及“雙課堂”E學(xué)班實(shí)驗(yàn)研究。

一是建立虛擬班級(jí)和學(xué)科俱樂部，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在虛擬班級(jí)建設(shè)上，選擇針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科，在各年級(jí)分層設(shè)立“A班/ B班/C班/D班”四個(gè)不同層次的虛擬班級(jí)、虛擬學(xué)伴，實(shí)施流動(dòng)的進(jìn)階型因材施教。

具體操作流程如下：首先，學(xué)科教師針對(duì)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)組建訓(xùn)練題庫，將其導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)并發(fā)送給自己所帶班級(jí)的學(xué)生；然后，學(xué)生登錄平臺(tái)，完成上機(jī)訓(xùn)練（分為校內(nèi)統(tǒng)一安排和校外自主訓(xùn)練兩類）；最后，計(jì)算機(jī)會(huì)將校內(nèi)校外的上機(jī)練習(xí)結(jié)果自動(dòng)整合為錯(cuò)題集，師生利用數(shù)據(jù)，可以有效地把握教與學(xué)的方向。

二是開展“雙課堂”E學(xué)班課程的實(shí)踐。利用云課堂平臺(tái)，教師將備課時(shí)準(zhǔn)備的課件、習(xí)題、教案等素材共享到學(xué)生端，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。課堂上，教師根據(jù)課程進(jìn)度，進(jìn)行隨堂測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的答題情況分析會(huì)在教師端顯示，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)能力測(cè)評(píng)、作業(yè)布置和批改等方面的個(gè)性化和數(shù)據(jù)化。

三是進(jìn)行信息化作業(yè)課程設(shè)計(jì)。我們鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，增加學(xué)生實(shí)踐作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)的活動(dòng)頻次，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.劍橋國(guó)際課程與義務(wù)教育課程的融合。

我校秉承“發(fā)展陽光教育，傳承中華文化，拓展國(guó)際視野”的教育理念，致力于培育具有“責(zé)任、感恩、博愛、進(jìn)取”精神的世界公民和國(guó)際化人才，引進(jìn)了劍橋大學(xué)國(guó)際課程體系，開設(shè)了劍橋國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班。

（1）課程理念：將國(guó)際先進(jìn)的教育思想、現(xiàn)代化的教育方法和中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，強(qiáng)化母語和英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使英語不但成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更成為獲取知識(shí)的工具。

（2）師資配備：由我校優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)教授義務(wù)教育課程，由持有國(guó)家外國(guó)專家局頒發(fā)的專家證的英籍資深團(tuán)隊(duì)教授劍橋國(guó)際課程。

（3）課程設(shè)計(jì)：以義務(wù)教育課程教材為依托，引入劍橋國(guó)際初中課程體系，在課程設(shè)置、學(xué)制設(shè)計(jì)、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)等方面，充分融合東西方的教育理念和教育資源，使中外學(xué)生在中國(guó)的學(xué)校里享受國(guó)際化的教育。

①課程比例。

70%江蘇省九年義務(wù)教育初中課程，25%劍橋國(guó)際初中課程，5%雙語特長(zhǎng)選修課程。

②劍橋國(guó)際課程。

國(guó)際英語課程：這是劍橋大學(xué)面向非英語系國(guó)家推出的英語課程，是針對(duì)非英語環(huán)境學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生使用英語的能力。它是與Cambridge English Language Assessment一起開發(fā)的，并以歐洲理事會(huì)的歐洲語言共同參考架構(gòu)（CEFR）為依據(jù)，用于在世界各地展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。

劍橋數(shù)學(xué)課程：涉及算術(shù)、幾何、測(cè)量、處理數(shù)據(jù)和解決問題五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容；課程側(cè)重于原理、模式、系統(tǒng)、函數(shù)和關(guān)系式，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過雙語學(xué)習(xí)培養(yǎng)用英文思考的習(xí)慣。

劍橋科學(xué)課程：涵蓋科學(xué)探究、生物、化學(xué)和物理四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，其中，科學(xué)探究主要是斟酌想法、評(píng)估證據(jù)、規(guī)劃、調(diào)查、記錄和分析數(shù)據(jù)。環(huán)境意識(shí)和一些科學(xué)史也是該課程的組成部分。

（4）檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：七、八年級(jí)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行進(jìn)度測(cè)試，九年級(jí)學(xué)生參加劍橋全球統(tǒng)考。

（5）生涯規(guī)劃：七、八年級(jí)學(xué)生每學(xué)期參加階段考核，九年級(jí)學(xué)生參加徐州市中考及劍橋checkpoint全球統(tǒng)考。

四、特色課程的評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向作用，它是課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.評(píng)價(jià)學(xué)生。

我們淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與促進(jìn)發(fā)展功能，通過學(xué)生檔案袋、平時(shí)觀察、訪談等多種方法，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、自信心、興趣等方面。在評(píng)價(jià)主體上，改變單一由教師評(píng)價(jià)的局面，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀。

2.評(píng)價(jià)教師。

我們摒棄傳統(tǒng)的師評(píng)模式，用新課程理念評(píng)價(jià)教師。在評(píng)價(jià)與考核教師的教學(xué)工作時(shí)，主要觀察其在課程改革實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度、實(shí)踐、創(chuàng)新、成效。在評(píng)價(jià)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、科研時(shí)，把教師對(duì)新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評(píng)價(jià)時(shí)，注意教師的個(gè)體差異，注重教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

3.加大課堂監(jiān)控力度。

我們主要采取了四項(xiàng)措施：一是進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，落實(shí)學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以教學(xué)方法的改革帶動(dòng)教學(xué)的整體改革；二是制定課堂質(zhì)量監(jiān)控反饋表，加大對(duì)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度；三是教研組成員聽課后將聽課情況用定量、定性評(píng)價(jià)的方式反饋給授課教師，對(duì)于待整改的課，采取不打招呼和自薦的形式進(jìn)行再檢查，直到合乎要求為止，課堂教學(xué)質(zhì)量表存入教師的成長(zhǎng)檔案；四是開展“復(fù)盤式”評(píng)課教學(xué)研討活動(dòng)，提升課程實(shí)施能力。

其中，“復(fù)盤式”評(píng)課的內(nèi)涵為：審視、診斷教學(xué)目標(biāo)，回顧、還原教學(xué)內(nèi)容，觀察、品味教學(xué)過程，追溯、反思教學(xué)方法，分析、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，改進(jìn)、再構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦研討教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度，提升授課者和評(píng)課者的教學(xué)水平。具體流程為：復(fù)述——還原課堂，細(xì)化過程；盤點(diǎn)——觀察課堂，分析診斷；評(píng)價(jià)——反思課堂，改進(jìn)提升；再構(gòu)——再入課堂，至臻至善。

我校在特色課程建設(shè)過程中，努力創(chuàng)設(shè)具有十三中特色的教學(xué)環(huán)境，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑，逐步實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)從課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。

（根據(jù)“江蘇省初中課程建設(shè)特色學(xué)?！痹u(píng)選活動(dòng)中江蘇省徐州市第十三中學(xué)參評(píng)材料整理）