民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“深度校企合作”培養(yǎng)模式研究

李偉光，張 勇

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“深度校企合作”培養(yǎng)模式研究

李偉光，張 勇

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口率不高的現(xiàn)狀，提出采用“深度校企合作”聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從培養(yǎng)模式、專業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法手段、第一課堂和第二課堂、考核方式、師資培養(yǎng)8個(gè)方面全面介紹“深度校企合作”培養(yǎng)模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；深度校企合作；培養(yǎng)模式；專業(yè)對(duì)口率

1 背 景

2014年，在720多萬(wàn)的就業(yè)大軍中有近百萬(wàn)IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。據(jù)麥可思2014年IT專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有約45%的畢業(yè)生找到IT相關(guān)工作，如圖1所示。

圖1 IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)對(duì)比

近百萬(wàn)的IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，雖然只有約45%從事IT相關(guān)工作，但是IT產(chǎn)業(yè)的平均就業(yè)薪資已超過(guò)金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等行業(yè)，成為就業(yè)薪資最高的行業(yè)，如圖2所示。

既然IT行業(yè)的平均薪水要高于其他行業(yè)，那為什么IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率只有45%呢？主要原因在于目前很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容與人才市場(chǎng)需求脫軌，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的相關(guān)技能，因此只能從事應(yīng)用計(jì)算機(jī)的其他相關(guān)崗位。

教育部2014年工作要點(diǎn)中提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，3月25日教育部在北京召開(kāi)2014年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議，提出“推動(dòng)地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”規(guī)劃。所謂向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，就是要大面積培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。那么如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才？“校企合作”是一個(gè)直接而有效的解決方案。

校企合作是學(xué)校為了謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才實(shí)用性與實(shí)效性的一種教育手段。國(guó)外比較成熟的校企合作模式有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育模式”、英國(guó)的“工讀交替式”、澳大利亞的“TAFE模式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作模式”等[1]。國(guó)內(nèi)比較成型的模式有“訂單式培養(yǎng)”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”“校辦企業(yè)”等[2]。

在選擇培養(yǎng)模式的時(shí)候，首先要研究市場(chǎng)需要，保證培養(yǎng)方向一定要與市場(chǎng)接軌，然后根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)特色和企業(yè)的培養(yǎng)能力共同制訂適合本校學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。不同層次學(xué)生的培養(yǎng)模式也各有不同，如211大學(xué)、普通本科、獨(dú)立學(xué)院和高職高專。學(xué)生的層次不同，其學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都不相同，要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式。

“深度校企合作”是一種學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式從就業(yè)著手，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才市場(chǎng)調(diào)研，研究計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)、崗位以及不同崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以此確定專業(yè)培養(yǎng)方向、課程體系等內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的特長(zhǎng)分別針對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)（理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等）進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用對(duì)接，再經(jīng)過(guò)1學(xué)年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生在入職之前有至少1年的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從而能夠保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即專業(yè)對(duì)口。

圖2 IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)薪資對(duì)比

2 培養(yǎng)模式

所謂“深度校企合作”聯(lián)合培養(yǎng)模式，就是與企業(yè)合作辦學(xué)，從招生、培養(yǎng)到聯(lián)系就業(yè)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。合作辦學(xué)采用“2.5+0.5+1”的教學(xué)模式，即第1學(xué)期至第5學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行授課；第6學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由企業(yè)為學(xué)生聯(lián)系工作；第7學(xué)期、第8學(xué)期學(xué)生到相關(guān)的工作單位頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)在工作單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的“校企合作”采用的是“3+1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行3年的基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)進(jìn)行為期1年的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)春光華學(xué)院采用“2.5+0.5+1”的培養(yǎng)模式，好處在于第6學(xué)期學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，由企業(yè)教師進(jìn)行全程案例授課，同時(shí)與其他不同層次的高校學(xué)生在一起授課，這樣學(xué)生可以清楚地知道自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)處于一個(gè)什么樣的水平，還需要在什么地方繼續(xù)加強(qiáng)；同時(shí)企業(yè)教師對(duì)市場(chǎng)需求有更深入的了解，可以給學(xué)生進(jìn)行更清晰的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。該模式相當(dāng)于在高校和企業(yè)之間加了一個(gè)緩沖，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)該學(xué)期的緩沖能夠平穩(wěn)過(guò)渡到第4學(xué)年的就業(yè)實(shí)習(xí)。

3 專業(yè)方向設(shè)置

經(jīng)過(guò)詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)市場(chǎng)的需求情況，我們確定計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)3個(gè)專業(yè)方向，包括“軟件工程與服務(wù)外包方向”“DOT NET方向”和“移動(dòng)互聯(lián)方向”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其中，“軟件工程與服務(wù)外包方向”主要課程包括Java程序設(shè)計(jì)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、JavaEE體系結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)、主流開(kāi)源框架技術(shù)和解決方案、中間件技術(shù)應(yīng)用、富客戶端編程；“DOT NET方向”主要課程包括C#及WinForm應(yīng)用開(kāi)發(fā)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、WPF及Sliverlight應(yīng)用及開(kāi)發(fā)、.Net體系結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)、WCF應(yīng)用及開(kāi)發(fā)、.Net框架技術(shù)和解決方案（企業(yè)級(jí)應(yīng)用）；“移動(dòng)互聯(lián)方向”主要課程包括Java程序設(shè)計(jì)、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)互聯(lián)客戶端應(yīng)用開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)器端應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Web核心技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)客戶端高級(jí)應(yīng)用。專業(yè)方向課程設(shè)置的基本原則：一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、服務(wù)器端的程序設(shè)計(jì)、客戶端的程序設(shè)計(jì)，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4 教學(xué)內(nèi)容

教師可在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，去掉教學(xué)課程內(nèi)容重疊的部分，同時(shí)把一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容去掉，增加實(shí)踐的內(nèi)容；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的科技資訊填充到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠緊跟計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的動(dòng)態(tài)。在軟件版本上也要不斷提高，如操作系統(tǒng)從XP到WIN7、數(shù)據(jù)庫(kù)從SQL Server 2000到SQl Server 2008、開(kāi)發(fā)工具從VC++6.0到VC++2013等不斷發(fā)展變化。

5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了保證學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重中之重。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，集中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,其中部分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采用案例教學(xué)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程的實(shí)驗(yàn)采用案例教學(xué)，從頭到尾做一個(gè)學(xué)生選修課程的案例，從數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)表、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、游標(biāo)的設(shè)計(jì)，再到數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢，全部模擬學(xué)生選修課程這一案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后，會(huì)基本掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)原則以及數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的設(shè)計(jì)，能夠自行設(shè)計(jì)其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。

課程設(shè)計(jì)全部由企業(yè)教師進(jìn)行，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)案例，如第2學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“企業(yè)C語(yǔ)言強(qiáng)化”課程設(shè)計(jì)，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基于控制臺(tái)的管理系統(tǒng)，如超市管理系統(tǒng)。課程設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每天要寫日?qǐng)?bào)，早晨和晚上要召開(kāi)小組會(huì)議分配工作或進(jìn)行總結(jié)。如果學(xué)生當(dāng)天的工作未完成要加班，否則就無(wú)法進(jìn)行第2天的工作。學(xué)生在這種有壓力的工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)完成得均比較出色，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)C語(yǔ)言的掌握。其他的課程設(shè)計(jì)也采用這種方式，每學(xué)期進(jìn)行一個(gè)綜合科目的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和合作能力。第6學(xué)期學(xué)生在完成企業(yè)的專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)后，由中軟介紹或者學(xué)生自己聯(lián)系就業(yè)單位進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，在第3學(xué)年的暑假就基本進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)半年或者一年的實(shí)習(xí)后，可直接與用人單位簽訂就業(yè)合同。畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用用人單位的工作案例或模擬案例進(jìn)行，要求有前臺(tái)工作界面，有后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)支持，有效代碼量在1萬(wàn)行以上。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是實(shí)際案例，因此在畢業(yè)答辯的時(shí)候都能一次通過(guò)。在獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書后，學(xué)生即可到用人單位工作。

通過(guò)以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生找工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 教學(xué)方法和手段

教師可采用靈活多樣的教學(xué)方法，如“講演練用”結(jié)合的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)和分層次教學(xué)，針對(duì)不同的課程、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

“講演練用”結(jié)合即“四邊教學(xué)法”，即教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊練習(xí)、邊應(yīng)用，必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，人手一機(jī)，教師講解演示完之后，學(xué)生先練習(xí)教師講解的內(nèi)容，教師再給出與本次授課內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，達(dá)到“會(huì)應(yīng)用”的目的。該教學(xué)方法直截了當(dāng)，很受學(xué)生歡迎。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，從而獲得其平時(shí)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)高者期末考試壓力較小，從而激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，而不是把精力放在應(yīng)付期末考卷上。

案例教學(xué)就是一門課程或者課程的某一部分采用1個(gè)專門的案例教學(xué)，如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論整門課程設(shè)計(jì)1個(gè)案例，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整門課程設(shè)計(jì)3個(gè)案例，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該課程的整體把握能力，將一門課程變成一種能力。

教師可在課堂上充分應(yīng)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，在課外應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段多方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

7 第一課堂和第二課堂

在第一課堂中凡是含有實(shí)驗(yàn)課的課程均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，人手一機(jī)，保證講解、演示、練習(xí)和應(yīng)用能夠同步進(jìn)行，遇到問(wèn)題及時(shí)處理，將理論知識(shí)變成直觀的實(shí)踐知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，達(dá)到會(huì)應(yīng)用的目的。部分課程引進(jìn)MOOCs教學(xué)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程），以學(xué)生為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教師可采用靈活多樣的第二課堂，如MOOCs學(xué)習(xí)、參加學(xué)院組織的科技活動(dòng)月、參加各種學(xué)科競(jìng)賽（計(jì)算機(jī)專業(yè)主要參加“藍(lán)橋杯”全國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽和“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”，競(jìng)賽證書對(duì)學(xué)生就業(yè)有很好的作用）等。第二課堂全部利用學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行，同等情況下，參加第二課堂的學(xué)生比沒(méi)有參加第二課堂的學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的提高，因此，要充分重視第二課堂的教學(xué)。

8 考核方式

目前的考核方式是平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試占60%，這樣可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性；也可以進(jìn)一步加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)所占比重，或者改變期末考試方式，如程序設(shè)計(jì)類課程可以改成機(jī)考，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和代碼設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生才能更加重視其實(shí)踐動(dòng)手能力部分。

9 師資培養(yǎng)

中軟國(guó)際每學(xué)期都有一些師資培養(yǎng)的項(xiàng)目，如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，每學(xué)期都會(huì)派相關(guān)的教師進(jìn)修，開(kāi)闊任課教師的視野，提高任課教師的科研和教研能力；同時(shí)也可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生帶到科研或者教研中，幫助老師完成相應(yīng)的工作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

10 結(jié) 語(yǔ)

“深度校企合作”是參考德國(guó)“雙元制”的一種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分與企業(yè)接觸，了解當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求，深入學(xué)習(xí)當(dāng)前人才市場(chǎng)需要的專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力?！吧疃刃Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ匠浞謱⑵髽I(yè)的技術(shù)資源和學(xué)校的人力資源融合，讓學(xué)生直接與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標(biāo)。

[1] 石麗敏. 國(guó)外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2006(12): 81-84.

[2] 牛國(guó)鋒, 常晉義, 朱苗苗. 應(yīng)用型本科校企合作“雙元制”創(chuàng)新培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2014(22): 79-83.

（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)02-0163-04

G642

李偉光，男，副教授，長(zhǎng)春光華學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系主任，研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別，dir2@ sohu.com。