江蘇南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)中心小學 顧敏毓

戲劇元素在低年級閱讀教學中的運用探究

江蘇南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)中心小學 顧敏毓

戲劇是綜合性的藝術(shù)，與語文教學有著許多密不可分的聯(lián)系。本文通過教學實踐尋找“戲劇元素”與“低年級閱讀教學”的聯(lián)結(jié)點，在低年級閱讀教學中可以融入多種“戲劇元素”：用“戲劇游戲”把學生引入課堂情境，用“角色扮演”幫助學生真情朗讀，“即興創(chuàng)作”以讀促寫，“定格照片”促進深度閱讀，等等。在低年級閱讀教學中融入“戲劇元素”不僅可以讓學生享受閱讀的樂趣，而且促使了閱讀方式的轉(zhuǎn)變，也有益于讀寫能力的提升。

戲劇元素 低年級閱讀教學

“教育戲劇”通過扮演和戲劇游戲來讓學生們在游戲中學習，其目的是提高學生們的綜合素質(zhì)，學習的主要方式是體驗。教育戲劇與語文教學有著許多密不可分的聯(lián)系，將“教育戲劇”的元素融入語文教學中，有著積極的意義。（本文所提及的“戲劇元素”均指“教育戲劇”范疇內(nèi)的“戲劇元素”）

一、實踐：尋找“戲劇元素”與“低年級閱讀教學”的聯(lián)結(jié)點

近年來，筆者嘗試將戲劇元素融入低年級日常的語文教學中?；仡^縱觀，頗有心得。

（一）戲劇游戲，引入情境

戲劇游戲不是普通意義上能夠活躍課堂氣氛的普通游戲，而是能夠促進語文教學有指向性的戲劇游戲。低年級學生注意力不集中，低年級的老師就可以在課前、課中安排一些帶有戲劇元素的小游戲，吸引學生的注意力并調(diào)動學生的情緒，讓學生迅速進入課堂情境。

如，在蘇教版一年級下冊課文《三個小伙伴》的教學中，課前筆者安排了一個暖身游戲“小野豬、小象和小袋鼠”——選出一名學生面向墻壁，擔任發(fā)號施令者。班上其他學生在教室后排的空間里自由跑，直到發(fā)號施令者喊“?！?，學生們就靜止為小野豬、小象或小袋鼠的樣子。如果發(fā)號施令者喊：小野豬。那小野豬必須保持不動，其他孩子恢復跑動。再一次喊“小象”時，學生們就靜止在“小象”的位置……如此反復，讓游戲繼續(xù)下去。

“小野豬”“小象”“小袋鼠”是課文所描寫的三個主人公，這一指向教學內(nèi)容的暖身游戲能夠為課堂教學營造情境，還讓學生在戲劇游戲中不斷地想象和扮演。不受時間、空間和思維的限制，學生的情緒被充分調(diào)動，創(chuàng)意十足。

帶有指向性的戲劇游戲，解放了學生身體、釋放了天性，充分調(diào)動了學生的情緒，為課堂活動做好準備，給一成不變的課堂引入一股清泉，讓學生感受到學習內(nèi)容的樂趣。

（二）角色扮演，真情朗讀

低年級是朗讀訓練的起步階段，學生的朗讀與理解是相輔相成的，理解可以提高朗讀，朗讀可以加深理解。“角色扮演”是最常見的戲劇手段，如果將“角色扮演”和朗讀教學結(jié)合起來，則可以達到較好的效果。

“角色扮演”給學生創(chuàng)造了一個真實的情境。學生可以通過角色的扮演，獲得角色的思維。如：在《美麗的丹頂鶴》教學中，筆者在教學中采用“靜像”游戲，學生根據(jù)課文內(nèi)容，學生個人或幾人組合，在臺上展示出幾種丹頂鶴的姿態(tài)。

師：小朋友們，看看這些丹頂鶴的姿態(tài)，我們先請小朋友來讀讀寫丹頂鶴姿態(tài)的句子。

教師拍拍“丹頂鶴”：丹頂鶴們，你們注意聽哦！他們有沒有把你們的樣子讀出來？（2～3名生讀）

師：小朋友們，他們有沒有把丹頂鶴“引吭高歌”的樣子讀出來??？（貼詞）

生：沒有，我會這樣讀。（生讀）

師：是的，引吭高歌就是像它這樣拉長了脖子，放開嗓子放聲歌唱。

師：丹頂鶴還有哪些姿態(tài)呢？能不能通過你的肢體表現(xiàn)出來？

（生展示、朗讀）

……

在這一部分的教學中，學生不再只是讀者，而是置身在情境中的“丹頂鶴”，當學生充分走進文本，化身其中，學生的情感乃至生命都會沉浸到文本中，那他對文本的理解不會只浮于表面，朗讀也不會空洞做作，而是真正帶著理解、帶著真情實感走進了文本。朗讀可以充分地、創(chuàng)造性地彰顯文字內(nèi)在的魅力。

（三）即興表演，以演促寫

“即興表演”是一種不需要劇本，也可以不用道具的戲劇表演形式。學生們可以根據(jù)自己的靈感，在舞臺上互相合作，即興地創(chuàng)造出戲劇。原始的創(chuàng)作靈感不經(jīng)雕琢，全憑想象力。

二年級下冊《會走路的樹》，當讀到“小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去”，課文便戛然而止。學生們意猶未盡，我順勢建議學生們進行“即興表演”。

學生們很快就動了起來，他們分組將這個故事進行了精彩的演繹。有的學生突發(fā)奇想：小馴鹿將小鳥裝在盒子里，把它當成給老馴鹿的生日禮物，給了老馴鹿一個大大的驚喜。有的學生很有創(chuàng)意：當小馴鹿帶著小鳥回家后，老馴鹿激動萬分，執(zhí)意要把小鳥留下，于是父子倆就在樹上為小鳥精心造了一個溫馨的家，從此它們幸福地生活在一起……學生們想象的故事都別具一格。

筆者建議學生們及時把自己創(chuàng)作的“戲劇”寫下來，很顯然，有創(chuàng)意的文章一定是有生命力的。

學生們都擁有“即興表演”的潛能，“即興創(chuàng)作”給了學生足夠的想象時間和空間。在想象中，學生有了一個更為豐富奇妙的世界，學生的個性體驗與獨特感受得到了充分的尊重與彰顯，同時提升了學生的寫作能力。

二、追問：低年級閱讀教學中運用“戲劇元素”的意義

（一）“戲劇元素”可以讓學生暢享閱讀的趣味

“趣味性”是小學低年級語文教學的重要著眼點。“戲”有游戲的意思，“劇”也包含嬉戲的意思。戲劇對學生來說就是游戲。平時的閱讀教學中，教師引導、學生接受的復制式教學，使原本有聲有色的閱讀變成了無趣的共性行為。而“戲劇元素”的加入能讓學生們感受游戲的快樂?！皯騽　边€可以解放學生身體、釋放天性，讓一成不變的語文課堂趣味盎然，豐富了課堂教學，學生發(fā)自內(nèi)心地親近語文、喜愛語文。戲劇活動中學生的感性和理性得到融合，學生們在角色扮演以及游戲的過程中，感受到了身心的愉悅。

（二）“戲劇元素”可以改變閱讀方式

在語文教學中，滲透“戲劇元素”可以改變我們的閱讀方式，用戲劇的手段來幫助語文教學，戲劇元素成為輔助教學的一種手段，課堂成為組織教學、實施教學的活動平臺。將靜態(tài)的教學轉(zhuǎn)為動態(tài)的教學，變固定的課本為靈活的探索實踐，讓學生的閱讀從平面走向立體。學生不再是聽眾，而是走上“舞臺”的主角，學生有機會參與、分享、互動，增強了教學過程的生動性和有效性。它幫助學生理解文本，又能使他們充分發(fā)揮想象。閱讀不單單被描述成一個特殊的認識過程，而是一個與學生密切結(jié)合的實踐過程。戲劇讓學生置身其中，以自然的方式學習語言。不斷地吸納、總結(jié)、運用新的閱讀方法，自己動手、動腦、動口，實現(xiàn)真正的閱讀體驗，完成了自我意義的建構(gòu)。課堂充滿了持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，充滿了無限的可能性。課堂成為學生主動探究的“學習場”和“生命場”，學生真正擁有了學習的主動權(quán)，有了思索感悟的機會與時間。

（三）“戲劇元素”可以促進讀寫能力的提升

維果茨基曾指出戲劇是學生學習讀寫的重要機會。通過戲劇可以發(fā)展情景語言。學生從角色扮演中，獲得了不同的學習機會，在不同的情境中學會不同的情境表達。它幫助學生理解文本意義，變固定的文本為活的探索實踐，又能發(fā)揮想象，不僅理解字面意思，而且能夠深入了解文字背后的內(nèi)涵。在戲劇中，學生必須運用閱讀策略，從而更清楚自己的角色。不知不覺中，學生培養(yǎng)了情感，提升了能力，讓語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點得以充分體現(xiàn)，提升了讀寫能力。

將“戲劇元素”引入小學語文課堂，是一種有益的探索。學生解放天性、樂于表達、善于表達，給語文課堂引入一股清泉。它打開了閱讀教學的另一扇窗，讓語文課堂充滿靈性與智慧。?

[1]劉哲君.教育戲劇在小學英語教學中的應用探究[D].2012年山東師范大學“教育學碩士”論文，第73頁.