淺析幼兒混齡教育現(xiàn)狀

文鮑雁華

一、混齡教育概述

混齡教育最早由意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出，是其教育理論中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式”。混合年齡教育是采用混合年齡編班的形式，讓孩子在更加自然的環(huán)境中貼近現(xiàn)實(shí)。在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，以“心理滲透”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)適合兒童的個(gè)性和社會(huì)性的全面發(fā)展。

我國(guó)實(shí)施了多年的獨(dú)生子女政策，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。盡管近兩年開(kāi)放“二孩政策”，短時(shí)間內(nèi)也不能有效地改善我國(guó)大多數(shù)幼兒交往不足的缺陷。混齡教育是一種適合中國(guó)國(guó)情的教育形式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、幼兒混齡教育的重要意義

（一）幼兒混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

混齡教育為幼兒提供了真實(shí)的社會(huì)背景，在這一背景下，每個(gè)人的社會(huì)角色是動(dòng)態(tài)變化的。在這種環(huán)境下，年齡較小的幼兒是被照顧方，年齡較大的幼兒是照顧方，并為后者提供了展示自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。

（二）幼兒混齡教育促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

在幼兒混齡教育中，幼兒在每天的交往中相互學(xué)習(xí)，相互照顧。在這種相互影響學(xué)習(xí)的氛圍下，幼兒能學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、傾聽(tīng)、相互幫助和愛(ài)護(hù)等親社會(huì)行為，使幼兒的社會(huì)交往技巧有所進(jìn)步。

（三）混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展有著積極影響

混齡幼兒來(lái)自不同環(huán)境，有著不同的背景和生活經(jīng)歷，在相互的學(xué)習(xí)和觀察中會(huì)讓幼兒之間相互獲得很多信息，這些信息會(huì)在幼兒的大腦中重新獲得整合，在適宜的時(shí)機(jī)獲得提取。混齡活動(dòng)不僅讓幼兒習(xí)得了某些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還不同程度地提升了幼兒的責(zé)任意識(shí)和解決沖突的能力，這樣的混齡活動(dòng)在一定程度上，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、我國(guó)開(kāi)展混齡教育本土化困難的原因

（一）幼兒園辦園理念有偏差

目前對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些過(guò)于片面化，常常錯(cuò)誤地認(rèn)為硬件配備先進(jìn)的幼兒園，辦學(xué)質(zhì)量就高，導(dǎo)致學(xué)校過(guò)度追求硬件配備，忽視軟件建設(shè)。其次，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教師培訓(xùn)的資金受限，校方也不愿意嘗試新的教育理念和教學(xué)模式。再者，辦園者對(duì)于混齡教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不能準(zhǔn)確量化，影響混齡教育的展開(kāi)。

（二）師資力量不足

國(guó)外幼兒園的師生比例較合理，教師在實(shí)施混齡教育時(shí)，有足夠的精力和時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步改善和提高教學(xué)效果。但在我國(guó)，教師對(duì)混齡教育的概念有不同的認(rèn)識(shí)。如果教師對(duì)混齡教育缺乏正確的理解，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)有誤

家長(zhǎng)對(duì)于混齡教育的接受度不高。一方面，年長(zhǎng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為和年幼幼兒一起學(xué)習(xí)，不能學(xué)到更多適合年長(zhǎng)幼兒的知識(shí)；另一方面，年幼幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，和年長(zhǎng)幼兒一起，自家孩子會(huì)被欺負(fù)，或會(huì)被年長(zhǎng)幼兒的不良習(xí)慣影響等。綜合各方面的考慮，家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的接受度不高。

四、關(guān)于我國(guó)開(kāi)展混齡教育的幾點(diǎn)建議

（一）普及正確科學(xué)的幼兒混齡教育觀念

要對(duì)幼兒園學(xué)校的認(rèn)識(shí)進(jìn)行普及，從事幼兒教育的專業(yè)教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，要鼓勵(lì)教師們根據(jù)現(xiàn)實(shí)客觀發(fā)展的需要及時(shí)學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，多參與實(shí)踐，積極融入混齡教育的發(fā)展中。同時(shí)鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，全方面地為混齡教育的發(fā)展提供資金和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持。多投資混齡教育，提高教師學(xué)習(xí)實(shí)踐和改革的積極性。家長(zhǎng)方面也要對(duì)混齡教育有一定的認(rèn)知，要充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)孩子發(fā)展的好處，打消家長(zhǎng)不必要的顧慮，同時(shí)要讓家長(zhǎng)相信學(xué)校的教育，和學(xué)校方積極配合。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師雖然比較容易理解和接受混齡教育模式，但具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者是教師，因此，教師需要有相關(guān)技能，才能有序開(kāi)展教學(xué)。首先教師需要有一定的觀察能力。只有經(jīng)過(guò)切實(shí)而有效的觀察，觀察記錄幼兒的狀況，才能了解每一個(gè)孩子的狀況。在了解的基礎(chǔ)上，才能針對(duì)孩子的不足來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師還需提高因材施教的能力。幼兒園的教師主要以提高幼兒綜合能力為目的，為發(fā)展水平不一的幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，既要向年齡較大的幼兒提出挑戰(zhàn)，也要對(duì)年齡較小的幼兒有吸引，促進(jìn)其主動(dòng)參與和提高。兒童個(gè)體的發(fā)展水平不同，所以教師需要針對(duì)不同兒童的需求進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。

混齡教育雖能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，但由于各方面的影響因素，以及我國(guó)沒(méi)有探索出成熟的幼兒混齡教育模式，導(dǎo)致混齡教育在我國(guó)的實(shí)施還需要一定的適應(yīng)時(shí)期。為使幼兒混齡教育向良好的方向發(fā)展，除了各方面人員的配合以外，還需向國(guó)內(nèi)外成功案例學(xué)習(xí)，不斷提高完善，以發(fā)展我國(guó)幼兒混齡教育。

（江蘇省興化市市直機(jī)關(guān)幼兒園）

[意]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利早期教育法[M].愛(ài)立方，譯.北京∶人民教育出版社，1990.