江蘇句容市二圣中心小學(xué) 孫正香

課文中不可忽視的寫作資源

江蘇句容市二圣中心小學(xué) 孫正香

將課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，積累寫作素材、進(jìn)行句段訓(xùn)練，學(xué)以致用，才能潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

寫作方法 教學(xué)資源 積累寫作素材 句段訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了這樣的要求：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。課文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大內(nèi)容，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是將兩者分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為它們聯(lián)系并不密切，而只有在作文指導(dǎo)課上，把寫作方法、技巧告訴學(xué)生，才能起到立竿見(jiàn)影的效果。其實(shí)不然，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多文質(zhì)兼美的好文章，語(yǔ)言規(guī)范，貼近兒童生活，不管是句式、段式還是篇式都能成為學(xué)生寫作的范例?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)到的大部分寫作知識(shí)都來(lái)自于課文。因此，筆者認(rèn)為，只有將課文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用到自己的作文中去，學(xué)以致用，就能潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

一、利用課文，積累寫作素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要有“豐富的積累”。學(xué)生寫作文時(shí)，常常因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容可寫而煩惱，這主要是語(yǔ)言積累少造成的?？梢?jiàn)積累對(duì)于習(xí)作教學(xué)十分重要，它不僅包括詞、句、寫作手法的積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)、情感和審美等方面的積累。教師如何利用課文智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累呢？

眾所周知，一篇文章如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)、精彩的句子，會(huì)給文章增色許多?！犊鬃佑未骸芬晃模昧艘幌盗谐烧Z(yǔ)，無(wú)不恰到好處。例如，“桃紅柳綠”寫出了春色的美，“溫文爾雅”“深思熟慮”體現(xiàn)了顏回的沉穩(wěn)性格……《三亞落日》中運(yùn)用大量的比喻、擬人句將落日描繪得活靈活現(xiàn)；《安塞腰鼓》中運(yùn)用大量的排比、反復(fù)的句式把安塞腰鼓的獨(dú)特魅力展現(xiàn)得淋漓盡致……在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)美詞句的積累，認(rèn)識(shí)到優(yōu)美詞句的運(yùn)用就如給作文“錦上添花”，使文章更加精彩生動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中多運(yùn)用。我讓學(xué)生每人常備摘抄本，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。除了摘抄課文中的好詞佳句，練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”，還可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)拓展和練筆。例如，學(xué)習(xí)了《盧溝橋烽火》后，讓學(xué)生收集貶義詞、褒義詞和有關(guān)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的詞語(yǔ)，并用上這些詞，描寫自己在電視中看到的戰(zhàn)斗場(chǎng)面；學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》后，積累三字成語(yǔ)、六字成語(yǔ)、八字成語(yǔ)等；學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》，收集摘抄描寫人物外貌、表情等方面的好詞句，并進(jìn)行描寫片段練習(xí)。除此，我適時(shí)推薦優(yōu)秀書刊，經(jīng)常組織讀書交流會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生們做讀書筆記，在班級(jí)中形成熱愛(ài)閱讀的好風(fēng)氣。例如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》《小草和大樹》《一本男孩子必讀的書》后，推薦學(xué)生閱讀《西游記》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《魯濱孫漂流記》等中外名著……課外閱讀涉及面廣，可積累知識(shí)、情感、思想、語(yǔ)言、寫作技巧。實(shí)踐證明，利用課文教學(xué)向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料、閱讀材料，能有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)生寫作時(shí)就再也不會(huì)做“無(wú)米之炊”了。

二、立足課文，進(jìn)行句段訓(xùn)練

句段是構(gòu)成篇章的基本單位，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合課文教學(xué)實(shí)際，用心揣摩，善于發(fā)掘，好好利用課文中的精彩句段，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造練說(shuō)、練寫的機(jī)會(huì)，進(jìn)行句段訓(xùn)練。例如，仿寫、改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等多種單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)完一個(gè)典型的句段后，讓學(xué)生動(dòng)筆模仿寫，省時(shí)又高效?！犊鬃佑未骸返牡?自然段運(yùn)用疊詞、比喻、排比，寫出了大自然的景色之美。最后的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)窮的回味和豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生用同樣的句式、發(fā)揮想象來(lái)描寫大自然母親?！氨简v的江河是她流淌的血液”“綿綿的春雨是她傷心的淚水”“漫天的紅霞是她緋紅的臉頰”……優(yōu)美的句子層出不窮。

在學(xué)生作文里，隨處可見(jiàn)課文精彩句子的影子。學(xué)了《明天，我們畢業(yè)》，在習(xí)作7“給老師的一封信”里，我欣喜地批改到“在我們心目中，您是春蠶，您是蠟燭，您是園丁”“是您，在我生病的時(shí)候，關(guān)切地問(wèn)我要不要緊；是您，在我考試考砸的時(shí)候，安慰我不要?dú)怵H；是您，在我粗心的時(shí)候提醒我要細(xì)心答題”；學(xué)習(xí)了練習(xí)3中的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)眾人笑的片段后，我欣慰地在學(xué)生的作文“老師不在的時(shí)候”中讀到了聽(tīng)了李濤的話，全班同學(xué)無(wú)不哈哈大笑?！拔撵o的鐘婉瑩捂著嘴巴偷偷地笑；大大咧咧的周夢(mèng)仰天大笑；尹樂(lè)天笑得直捶桌子；董一文笑得在地上打滾……”

句段訓(xùn)練的形式應(yīng)不拘一格，豐富多樣。例如，《學(xué)會(huì)合作》的第2自然段，《廣玉蘭》第3自然段，都采用總分總的構(gòu)段方式，我讓學(xué)生以“媽媽總是無(wú)微不至地關(guān)懷我”為開頭，寫一段總分總結(jié)構(gòu)的話?！洞L(zhǎng)》中的對(duì)話描寫很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生描寫同學(xué)爭(zhēng)吵、父母談心、辯論等談話場(chǎng)景……對(duì)課文進(jìn)行改寫、利用文章的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫、發(fā)揮想象續(xù)寫等都是較好的訓(xùn)練形式。

教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，加上精心設(shè)計(jì)的句段訓(xùn)練，學(xué)生將書本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，那么又何愁學(xué)生的文章不生動(dòng)呢？

三、依托課文，指導(dǎo)寫作方法

教材中的每篇課文都是習(xí)作的范文，教學(xué)前，我細(xì)細(xì)地琢磨每篇課文的寫作方法，或立意，或取材，或結(jié)構(gòu)，或修辭等方面。當(dāng)然，每篇課文都有所側(cè)重，教師要精心選擇具有明顯特征、適合學(xué)生練習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。哪怕是一課一得也行，日積月累，學(xué)生自然受益匪淺。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文內(nèi)容，感受了雙龍洞的神奇美麗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作者的游覽順序是“路上→洞口→外洞→空隙→內(nèi)洞→出洞”，另外提示學(xué)生注意溪流的路線，本文是以游覽順序和泉水流經(jīng)的路線為線索的，文章的線索也就是寫作的綱要。這便是一種寫作方法，我把它作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并布置學(xué)生仿照課文的寫法，按照游覽順序?qū)懸黄斡?。這樣的指導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。有位學(xué)生在寫“游茅山”時(shí)，按照“喜客泉→仙人洞→老子神像→英雄紀(jì)念碑”這樣的游覽順序敘述自己游覽茅山的見(jiàn)聞。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，張志公先生曾說(shuō)：模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。雖然仿寫與例文相像，但很可貴，因?yàn)檎窃谶@一步步模仿中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作。

每篇課文都有其寫作方法和特色，例如，《鄭成功》一文中的最后一個(gè)自然段在全文中是個(gè)“總結(jié)段”，起到了“總結(jié)全文、突出中心”的作用；《盧溝橋烽火》是按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”經(jīng)過(guò)的；《理想的風(fēng)箏》一文中的細(xì)節(jié)描寫很精彩；《夾竹桃》第3自然段通過(guò)其他花和夾竹桃作對(duì)比，突出了夾竹桃花期長(zhǎng)的可貴品質(zhì)，我抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“對(duì)比”的寫作方法；教學(xué)《錢學(xué)森》可讓學(xué)生運(yùn)用“倒敘”練習(xí)寫作；教學(xué)《三亞落日》引導(dǎo)學(xué)生作文可以首尾呼應(yīng)……學(xué)生們可以把這些學(xué)習(xí)到的好的寫作方法，運(yùn)用到自己的作文中去，有意識(shí)地記憶并自覺(jué)加以運(yùn)用，這樣可以不斷提高寫作水平。

實(shí)踐證明，教學(xué)中把課文教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法，領(lǐng)悟妙處，再指導(dǎo)練筆，不但使學(xué)生加快、加深了對(duì)課文的理解，而且能借鑒課文的寫作技巧，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生們一定會(huì)妙筆生花。?