江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué) 陳 群

從“自述”到“他述”：細(xì)致描寫訓(xùn)練的途徑
——例談蘇教版四年級(jí)習(xí)作教材的使用

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué) 陳 群

四年級(jí)處于承上啟下的敏感級(jí)段，但其習(xí)作卻常常言之無物。霧里看花的習(xí)作要求和乏善可陳的教學(xué)研究，是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。深入挖掘蘇教版習(xí)作教材資源，從細(xì)致描寫訓(xùn)練的角度善用教材，充實(shí)段落，將會(huì)取得夯實(shí)基礎(chǔ)，事半功倍的效果。具體說來，基本可以抓住兩個(gè)系列——“自述”系列和“他人”系列，展開細(xì)致描寫的訓(xùn)練：1.“自述”系列抓特點(diǎn)，練外貌，寫心理。①繪外貌，抓特點(diǎn)，多逡染。②錄心理，多途徑，換位想。2.“他述”系列記語言，描動(dòng)作，摹神態(tài)。①記語言，刻性格，明意圖；②描動(dòng)作，慢鏡頭，多動(dòng)詞。③摹神態(tài)，抓“兩官”，多想象。

“自述” “他述” 細(xì)致描寫

所謂細(xì)致描寫，即具體地刻畫。它不同于細(xì)節(jié)描寫，在現(xiàn)代漢語詞典里，“細(xì)致”是精細(xì)周密，“細(xì)節(jié)”是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它是對(duì)人、景、事等表現(xiàn)對(duì)象富有特色的細(xì)枝末節(jié)的描寫。顯然，對(duì)于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，細(xì)節(jié)描寫難度太大，還是學(xué)會(huì)細(xì)致描寫更切合實(shí)際。

習(xí)作教材多從話題的角度啟發(fā)小學(xué)生習(xí)作思路，但是如果僅從內(nèi)容角度入手訓(xùn)練，學(xué)生很難掌握規(guī)律性的知識(shí)技能，進(jìn)而舉一反三，這也是小學(xué)生習(xí)作難的原因。四年級(jí)恰是承接剛剛習(xí)作入門的三年級(jí)，又奠定高年級(jí)習(xí)作基礎(chǔ)的一個(gè)敏感級(jí)段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作能力的形成，正處于“脖頸”般重要的位置。實(shí)踐證明，如果我們深入挖掘蘇教版習(xí)作教材資源，從細(xì)致描寫訓(xùn)練的角度善用教材，充實(shí)段落，將會(huì)取得夯實(shí)基礎(chǔ)，事半功倍的效果。

一、存在的問題

小學(xué)生習(xí)作里最常遇見的是寫人記事，貌似人人有生活，應(yīng)該有話可說，但實(shí)際情況卻是學(xué)生們的習(xí)作常常言之無物，或者情節(jié)編織漏洞百出，或者埋首于事件 “進(jìn)程交代”而使文章缺乏“血肉”。是什么原因造成了這一尷尬的局面？

1.霧里看花的習(xí)作要求

習(xí)作成篇需要擁有堅(jiān)實(shí)的段落基礎(chǔ)，當(dāng)小學(xué)生經(jīng)歷了三年級(jí)關(guān)于段落的初步建構(gòu)訓(xùn)練之后，應(yīng)該進(jìn)行提高細(xì)致描寫能力的訓(xùn)練，進(jìn)而謀篇布局，步步為營，層層遞進(jìn)。但是四年級(jí)蘇教版習(xí)作教材一般為半命題作文，落實(shí)到表達(dá)方法的指導(dǎo)上，僅對(duì)學(xué)生習(xí)作提出了諸如“寫具體”“寫出真情實(shí)感”之類的籠統(tǒng)要求，缺乏針對(duì)性系統(tǒng)訓(xùn)練。此外，由于缺乏基本的完篇格式與完整的“跳一跳可以夠到”的范文，導(dǎo)致小學(xué)生乃至一線教師對(duì)這一問題的忽視，進(jìn)而影響小學(xué)生習(xí)作的效果。

事實(shí)上，通過對(duì)揚(yáng)州市某小學(xué)四年級(jí)200名學(xué)生作文抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作在細(xì)致描寫方面存在問題的占167篇。認(rèn)為通過課前讀書預(yù)習(xí)自己還是基本不會(huì)有目的地細(xì)致描寫的共計(jì)156人；認(rèn)為通過課堂教學(xué)還是對(duì)細(xì)致描寫不太有把握的126人?？梢?，深入挖掘、整合教材習(xí)作資源是亟待解決的問題。

2.乏善可陳的教學(xué)研究

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的電子資源搜索，在中國知網(wǎng)（截至2017年2月）中“主題”“全文”“論文摘要”為“小學(xué)細(xì)致描寫寫作教學(xué)”的記錄均為0條，即便是與之經(jīng)常被混淆的小學(xué)習(xí)作細(xì)節(jié)描寫的研究也只有12858條、545條和93條，分別僅占“寫作教學(xué)”研究的11.8%，0.04%，0.09%。 更何況細(xì)致描寫是細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)，細(xì)節(jié)描寫是更高層次的寫作素養(yǎng)的要求，對(duì)于小學(xué)生這類初學(xué)習(xí)作者而言，必須先學(xué)會(huì)細(xì)致描寫。

由此可見，小學(xué)生習(xí)作在細(xì)致描寫方面存在以下問題：由于缺乏必要的、簡(jiǎn)單明晰的可模仿例文，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，乃至嚴(yán)重影響其習(xí)作興趣；教師不能有效挖掘教材資源，課堂教學(xué)缺乏有效性，導(dǎo)致教學(xué)效果一般；當(dāng)前小學(xué)細(xì)致描寫寫作教學(xué)研究相當(dāng)薄弱，需要更多關(guān)注，以指導(dǎo)廣大一線教師的操作。

二、解決的途徑

針對(duì)四年級(jí)小學(xué)生習(xí)作細(xì)致描寫存在的問題，執(zhí)教者該怎么辦？陶行知先生說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！笔崂硖K教版四年級(jí)教材，基本可以抓住兩個(gè)系列——“自述”系列和“他述”系列，展開細(xì)致描寫的訓(xùn)練。

1.“自述”系列抓特點(diǎn)，繪外貌，錄心理

蘇教版習(xí)作教材從小學(xué)生本位出發(fā)，以第一人稱視角“內(nèi)視”，希望解決習(xí)作無話可說問題，所以三年級(jí)起，直至四、五年級(jí)都有各種名目的“自述”。但是，只有有目的地指導(dǎo)，才有可能加強(qiáng)小學(xué)生觀察目的性不明，描寫粗略的問題，真正做到讓每一次習(xí)作都能夠有所得。

（1）繪外貌，抓特點(diǎn)，多逡染。

梵高對(duì)鏡割耳自視，留下絕世名畫，究其原因，是真實(shí)地還原了自我。對(duì)于“自我”這個(gè)人物的塑造，其基礎(chǔ)首先就是外貌描寫。可以說，抓住了外貌的特征就是抓住了人物的某些性格特征，因?yàn)橥饷蔡卣魇切愿裉卣鞯耐渡?。因此，學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)，反復(fù)逡染，是小學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造的第一步。

如何訓(xùn)練？以學(xué)定教。小學(xué)生關(guān)于人物外貌的習(xí)作往往存在兩個(gè)問題：一個(gè)是只在文章開頭出現(xiàn)，與下文脫節(jié)；一個(gè)是面面俱到，以“美”為美。只在文章開頭出現(xiàn)，是為了交代外貌而寫，寫完即“扔”，即便刪除，也與原文關(guān)聯(lián)不大。這樣的外貌描寫可以說，完全沒有存在的必要，因?yàn)樗鼪]有為塑造人物形象服務(wù)。而面面俱到，以“美”為美，則是小學(xué)生在習(xí)作過程中一定會(huì)遇到的審美觀的調(diào)整問題。機(jī)械模仿的經(jīng)驗(yàn)讓他們以為外貌描寫必須面面俱到。因此，抓住例文或者結(jié)合課文中的外貌描寫加以賞析，他們會(huì)很快意識(shí)到外貌特點(diǎn)對(duì)塑造人物形象的幫助。此外，受小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞匯量，乃至審美與詞匯準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未建立的限制，初習(xí)外貌描寫的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為美詞一定能夠 “美”人，而不顧及生活的真實(shí)。甚至“指鹿為馬”，張冠李戴，把明明白白的三角眼寫成“大眼睛，雙眼皮”。所以，推薦適合他們閱讀的書目，乃至引導(dǎo)深度閱讀，使他們明白實(shí)事求是即是美，準(zhǔn)確即是美是非常必要的。此外，習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中優(yōu)文的引導(dǎo)與錯(cuò)例的反面警示需要著重強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)習(xí)作第七冊(cè) 《請(qǐng)為我豎起大拇指》《××的自述》和“用卡通人物重新編故事”時(shí)，就可以在第五冊(cè)“自我介紹”和第六冊(cè)“給別人畫張像”的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行外貌描寫的逡染訓(xùn)練。比如 《請(qǐng)為我豎起大拇指》通過對(duì)個(gè)人特長的介紹，塑造自己的形象。這就要求先明確自己的特長，然后考慮與特長相關(guān)的外貌，再落筆時(shí)就會(huì)有意識(shí)地選擇材料創(chuàng)作。有學(xué)生寫自己畫畫好，怎么利用外貌來襯托自己的這個(gè)特長呢？回想第六冊(cè)“給別人畫張像”的例文，發(fā)現(xiàn)酷愛籃球的同學(xué)的外貌描寫就只能是“喜歡穿一身藍(lán)球衣”。因此，愛畫畫的“我”一定有一雙“多姿多彩”的手，上面要么是五彩斑斕的顏料，要么是畫素描時(shí)留下的黑乎乎的鉛印。抓住了特點(diǎn)之后，還要反復(fù)逡染，才能進(jìn)一步幫助塑造形象。因此，習(xí)作除了開頭之外，還應(yīng)該在事件敘述過程中，乃至事件結(jié)尾反復(fù)敘寫這個(gè)賦予特點(diǎn)的外貌，并且有所不同，乃至有所遞進(jìn)，才能有效地達(dá)到外貌描寫幫助塑造人物形象的目的。

（2）錄心理，多途徑，換位想。

第一人稱的文章，除了增加了真實(shí)感之外，最重要的是細(xì)膩可感的心理活動(dòng)的傳神描摹，能夠顯著地幫助塑造人物形象。而這恰恰是小學(xué)生極易忽視的，因此，針對(duì)心理活動(dòng)展開段落訓(xùn)練，為今后習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于四年級(jí)這個(gè)處于繼往開來的級(jí)段來說極為必要。

小學(xué)生在這方面可能存在以下幾個(gè)問題：一是以為只有心里的想法才是心理活動(dòng)，不知道感受、情緒也在考慮之列；二是不會(huì)描摹微妙感覺；三是難以設(shè)身處地，不知道別人的感受。至于沒有想法、缺乏心理活動(dòng)等思維問題，留待學(xué)生在閱讀、優(yōu)秀習(xí)作仿寫中解決，這里不做研究。顯然，小學(xué)生關(guān)于心理活動(dòng)問題的習(xí)作重難點(diǎn)在于如何描摹微妙感覺。這就要求教師首先設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)自己的微妙感覺，以方便學(xué)生在老師的指導(dǎo)下及時(shí)捕捉稍縱即逝的感覺，這一點(diǎn)許多名師的經(jīng)典習(xí)作指導(dǎo)課已經(jīng)給出范例。其次是多途徑感知，即調(diào)動(dòng)身體各部分感官的感知記憶回顧心理歷程。然后訓(xùn)練聯(lián)想，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，努力把實(shí)寫與虛寫結(jié)合起來，把感覺這種可感卻不可觸的玄而又玄的東西落實(shí)到句段上，做到虛實(shí)相生。最后，是學(xué)會(huì)換位思考，以己之心度人，方能真實(shí)、具體。需要指出的是，這里所謂的“換位思考”，不僅是揣度文中人物心理的活動(dòng)，也是“創(chuàng)作意識(shí)”的一種投射。剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作不久的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為文中的“我”即是真實(shí)的我，所以哪怕是有所想法，但只要是對(duì)塑造自己正面形象不利的都不會(huì)提。因此，教學(xué)中需要教師提醒：文中的“我”與現(xiàn)實(shí)的我是有區(qū)別的，它來源于生活中的我，卻不全是真實(shí)的我，但一定是符合生活真實(shí)感的我，即生活中一定會(huì)有這樣的孩子，這樣的孩子一定會(huì)這么想。

落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，蘇教版第八冊(cè)《一次體驗(yàn)活動(dòng)》，及第九冊(cè)的“心里話”的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，就應(yīng)該關(guān)注心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練。事實(shí)上，也只有關(guān)注了心理活動(dòng)的描摹，才能夠把文章寫具體。比如《一次體驗(yàn)活動(dòng)》的例文“護(hù)蛋”是一個(gè)長期的過程，小學(xué)生寫作時(shí)容易只關(guān)注過程的交代，而忽視對(duì)某一環(huán)節(jié)的具體記敘，從而“造就”一篇篇“流水賬”。因此，“切口”可以再小些：體驗(yàn)盲人吃蘋果——這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)場(chǎng)即可完成，一方面有利于小學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的細(xì)微感覺，并且同伴的討論有利于學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的關(guān)照，另一方面同伴語言、聯(lián)想的暗示有助于碰撞出智慧的“火花”，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想及已有的相關(guān)詞句，有意識(shí)地積累相應(yīng)的詞句。

2.“他述”系列記語言，描動(dòng)作，摹神態(tài)。

作為寫人記事的文章，最常見的還是第三人稱視角的記敘。這種文章屬于 “全知全能的敘述視角”，便于全方位地描述人物和事件，符合小學(xué)生敘事的認(rèn)知視角，易于掌握。但是，如何把握教材用足這一視角，為塑造人物形象服務(wù)，是習(xí)作教學(xué)需要關(guān)注的問題。

（1）記語言，刻性格，明意圖。

人物語言由于外顯，應(yīng)該是小學(xué)生最易于掌握的。但是，小學(xué)生在習(xí)作過程中會(huì)存在以下幾種問題：①不會(huì)圍繞中心有選擇地記錄人物語言； ②雖然沒有“跑題”，但是所記敘人物語言違背其性格特點(diǎn)、年齡特征，或者職業(yè)、性別等方面特征；③不會(huì)使用語氣詞、擬聲詞傳神地描摹人物語言狀態(tài)；④不會(huì)使用提示語，及正確運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中，關(guān)于提示語的運(yùn)用，筆者在 《例談蘇教版三年級(jí)習(xí)作教材的使用》（發(fā)表于人大復(fù)印資料 《小學(xué)語文教與學(xué)》2014第五期）一文中已經(jīng)具體談過，不再贅敘。

蘇教版第七冊(cè)習(xí)作4要求寫“一件事或者一個(gè)場(chǎng)景”時(shí)明確提出運(yùn)用擬聲詞的要求，但是沒有提及對(duì)人物語言中出現(xiàn)頻率較高的擬聲詞、語氣詞的運(yùn)用訓(xùn)練。其實(shí)，這些詞語的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生來說，關(guān)鍵點(diǎn)是改變其認(rèn)為這些詞語不如實(shí)義詞重要，乃至可以忽略的錯(cuò)誤觀念；然后教給他們正確的書寫，很多學(xué)生愿意用，然而由于不會(huì)寫而故意“跳過”。另外一點(diǎn)在于要告知：放慢寫作時(shí)心中那個(gè)人的語速，然后一字不差地記錄下來，包括語氣、停頓和任何嘴里發(fā)出的聲響。如此一來，學(xué)生能夠有意識(shí)地去運(yùn)用語氣詞、擬聲詞，達(dá)到逼真還原人物語言，幫助塑造人物形象的目的。與此同時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練小學(xué)生在動(dòng)筆之前明確寫作意圖，行文時(shí)才能圍繞中心有選擇地記錄人物語言，努力幫助學(xué)生樹立主題意識(shí)。

蘇教版第七冊(cè)習(xí)作7“推薦雛鷹獎(jiǎng)?wù)芦@得者” 與之呼應(yīng)，但是習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于：展開甄別、勾連人物語言與人物性格特點(diǎn)、年齡特征、職業(yè)及性別等方面的訓(xùn)練。比如寫“閱讀章”的獲得者，主角一定是個(gè)愛閱讀的學(xué)生，那么這個(gè)學(xué)生的語言一定是生動(dòng)活潑，積淀豐厚的。有習(xí)作是這樣寫的：“伏爾泰說過，讀書使人心明眼亮。親愛的爸爸，您怎么能夠不允許我讀書呢？”他絕對(duì)不會(huì)“邊哭邊鬧，說： ‘不行，我就要看，就要看?！本瓦@樣，帶著明確的寫作目的與訓(xùn)練目的，小學(xué)生習(xí)作能力才能穩(wěn)步提高。而第九冊(cè)習(xí)作1《我的老師》中人物語言的描寫雖然不再是訓(xùn)練重點(diǎn)，但一定是一個(gè)檢驗(yàn)、融會(huì)的好機(jī)會(huì)。

（2）描動(dòng)作，慢鏡頭，多動(dòng)詞。

對(duì)動(dòng)作的描摹乃至動(dòng)詞的運(yùn)用，一直是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則宛若家常菜中的“鹽”一般平凡而不可或缺的東西。由于小學(xué)生需要把動(dòng)作這一影像轉(zhuǎn)換成書面語言編碼，加之現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)作的司空見慣，反而造成小學(xué)生這部分注意的缺失，再加上小學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的積累不夠，就平添了動(dòng)作描寫的難度。

杜威指出，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果?！疤骄俊笔侵黧w在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問題的行動(dòng)。因此，訓(xùn)練動(dòng)作描寫可以設(shè)置課前游戲“心有靈犀”：一人背對(duì)屏幕，另一人站在這個(gè)人前面面對(duì)屏幕，并根據(jù)屏幕所閃現(xiàn)的詞語通過動(dòng)作演示或者語言提示，給背對(duì)屏幕者猜詞語。這個(gè)游戲是當(dāng)下小學(xué)生經(jīng)常在綜藝節(jié)目中看到的、喜聞樂見的一種方式，同時(shí)它激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞與生活經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)作相應(yīng)關(guān)系的注意，并且暗示性地給予了該篇習(xí)作可能會(huì)用到的動(dòng)詞，也避免了“硬灌”對(duì)學(xué)生思維造成的傷害。

除了增加動(dòng)詞的積累，加強(qiáng)動(dòng)作和詞語之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的建立，還應(yīng)該教給小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的方法：寫作時(shí)邊回憶人物動(dòng)作邊描寫，邊放慢鏡頭邊描寫；除非是需要強(qiáng)調(diào)某一個(gè)相同的動(dòng)作，盡量運(yùn)用不同的動(dòng)詞，并且是保證一定數(shù)量的運(yùn)用。

具體訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合語言描寫中的提示語的練習(xí)展開，教學(xué)第十冊(cè)《喜歡/崇拜的一個(gè)人》時(shí)，這兩種細(xì)致描寫應(yīng)該基本能夠運(yùn)用起來了。當(dāng)然，如果把這三篇習(xí)作相對(duì)集中訓(xùn)練，效果應(yīng)該能夠呈幾何級(jí)數(shù)放大，學(xué)生的相關(guān)概念也會(huì)得到固化。

（3）摹神態(tài)，抓“兩官”，多想象。

神態(tài)描寫的難度對(duì)于小學(xué)生來說不亞于動(dòng)作描寫，因?yàn)樗瑯泳哂幸贿^性，同樣需要相應(yīng)詞匯的積累和寫作經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。而且由于它的變化幅度較小，比動(dòng)作描寫更難掌握。但是，如果完全忽視神態(tài)描寫，長此以往，對(duì)于人物形象的塑造就會(huì)有所缺失，甚至?xí)纬稍S多“平面人”。而與語言描寫、動(dòng)作描寫揉合起來，從提示語的寫作開始練習(xí)，并且緊密勾連外貌描寫的練習(xí)，讓富于個(gè)性特點(diǎn)的外貌與神態(tài)在事件的推進(jìn)過程中，不斷重復(fù)，不斷變化，進(jìn)而在反復(fù)中刻畫人物形象，那么其掌握難度與效果會(huì)發(fā)生明顯改觀。

比如在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)習(xí)作6“用卡通人物編故事”時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，把卡通人物乃至小動(dòng)物的神態(tài)作放大變形，從而便于練習(xí)。于是，就有了這樣靈氣十足的孫悟空：“悟空急得抓耳撓腮，布滿金毛的臉龐上也浸出了汗珠，一雙火眼金睛此刻居然瞪得通紅，仿佛滴出血來。”“悟空板著個(gè)臉，高揚(yáng)起下巴，從鼻孔里哼出聲兒來?！?就有了這樣慵懶悠閑而富于煙火氣的加菲貓：“剛從睡夢(mèng)中醒來的加菲咕噥了幾個(gè)音節(jié)，響亮地咽了幾下口水，半睜半閉著眼睛，緩緩地翻了半個(gè)身——他那肥碩的肚子有效地阻止了翻身動(dòng)作的下半程，當(dāng)然，他試了幾次之后也就放棄了，畢竟，他是加菲嘛?？墒牵驮谶@時(shí)候，他的鼻子卻詭異地聳動(dòng)起來。接著，頭也昂了起來。然后，他’啪’地睜大了雙眼，迅速地隨著兩只高聳的不停轉(zhuǎn)動(dòng)的耳朵搜尋起來。不用說，他一定是又聞到了’可惡’的魚腥味啦！”

當(dāng)然，對(duì)于初學(xué)神態(tài)描寫的小學(xué)生來說，抓住五官中的富于個(gè)性特征的“兩官”，多回憶生活場(chǎng)景或者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，進(jìn)而描寫人物神態(tài)可能更加可行。比如蘇教版第七冊(cè)習(xí)作7“多幅畫看圖寫話”，指導(dǎo)學(xué)生抓住鳥兒的眼睛和面龐入手描摹，文章所塑造的母子/夫妻情深的形象就深入人心了?！八且回炃辶涟l(fā)黃的眼睛此刻死死盯著一動(dòng)不動(dòng)躺在那兒的媽媽身上，雖然不會(huì)流淚，可是那呆滯干澀的眼球無不告訴人們它的悲傷與無奈。它的絨毛在微微抖動(dòng)，不知是風(fēng)吹過，還是傷心到了隨時(shí)可能倒下的地步。

綜上所述，四年級(jí)這個(gè)肩負(fù)承上啟下重任的級(jí)段，必須緊密結(jié)合蘇教版現(xiàn)有習(xí)作教材，從自述、他述等角度入手寫人記事題材，立足表達(dá)方法的訓(xùn)練，真正落實(shí)細(xì)致描寫，才能切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，為今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?

[1]陶行知.教學(xué)做合一下之教科書，陶行知全集，第二卷[M].成都，四川教育出版社，2005年.

[2]杜 威．學(xué) 校 與 社會(huì) 進(jìn) 步[A]．西方現(xiàn)代教育論著選[C]．王承緒等編譯．北京：人民教育出版社，2001．

[3]杜 威．確 定 性 的探 究[A]．羅 伯特．B·塔利斯．杜威[M]．彭國華譯．北京：中華書局，2002．

[4]杜 威．民主 主 義 與教育[M]．王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.