【摘要】隨著近年來國際局勢的日趨復(fù)雜，我國周邊地區(qū)政治局勢也日益緊張，國際社會上霸權(quán)主義與強權(quán)政治也不斷深化。在這種背景下，強國強軍已經(jīng)成為了我國當(dāng)前的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，因此發(fā)展軍事職業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。在十八屆三中全會上，我國正式提出了要構(gòu)建新型的軍事人才培養(yǎng)體系，以推動軍事教育改革的進程，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的軍事人才。本文從教育發(fā)展理論出發(fā)，分析了當(dāng)前我國開展軍事職業(yè)教育的重要意義。

【關(guān)鍵詞】教育發(fā)展理論 ?軍事職業(yè)教育 ?發(fā)展意義

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0005-02

隨著大國霸權(quán)主義與強權(quán)政治的不斷推行，這已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前阻礙世界和平的一股逆流，為世界的穩(wěn)定發(fā)展埋下了不安的因素，這與我國一直以來所堅持的“求同存異”的基本原則背道而馳。當(dāng)前由于我國周邊關(guān)系的日益混亂與緊張，對我國的軍事教育目標(biāo)也提出了新的要求，發(fā)展軍事職業(yè)教育、推行“人才強軍”戰(zhàn)略勢在必行。基于上述背景，在軍事教育改革戰(zhàn)略中，需要根據(jù)現(xiàn)有的教育發(fā)展理論，構(gòu)建出合理的軍事職業(yè)教育體系，以加強對軍事人才的培養(yǎng)，提升軍事現(xiàn)代化水平。

一、關(guān)于教育發(fā)展理論的概述

教育發(fā)展理論，即研究教育發(fā)展與社會發(fā)展關(guān)系的理論與觀點，以及在這種關(guān)系下教育自身的發(fā)展，概括說來就是兩對基本的關(guān)系，即教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系、教育發(fā)展理論與教育發(fā)展實踐之間的關(guān)系。只有將這兩對關(guān)系研究清楚了，才能為教育的發(fā)展提供明確的指導(dǎo)方向。

（一）教育與社會發(fā)展

二者相互聯(lián)系、相互促進，教育的發(fā)展能夠促進社會的變革，而社會的發(fā)展則為教育的發(fā)展提供物質(zhì)保障，要具體分析這對關(guān)系，需要從以下兩個方面入手。

1.適應(yīng)論。在社會發(fā)展的各個階段中，對教育的要求也是不盡相同的，隨著社會的不斷進步，對教育發(fā)展往往也會有著新的、具體的要求，這就需要教育的發(fā)展能夠適應(yīng)于社會的變革。隨著我國綜合國力的不斷提升，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程中，對于兼?zhèn)鋵嵺`型、創(chuàng)新型以及學(xué)術(shù)型綜合人才的需求越來越大，這就要求不斷深化教育改革，提高教育的現(xiàn)代化水平，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高專業(yè)技能的人才，從而滿足和會發(fā)展的需要。

2.引領(lǐng)論。隨著社會的不斷進步，教育的積極作用也使日益凸顯，對社會發(fā)展的引領(lǐng)作用越發(fā)地重要，因此從某種意義上來說，教育的發(fā)展已經(jīng)成為了推動社會變革的重要力量之一。在信息時代的當(dāng)下，人才對社會的促進作用越來越明顯，正是由于教育體制的變革，促使了人才培養(yǎng)目標(biāo)與類型的轉(zhuǎn)變，使其能夠進一步滿足各領(lǐng)域?qū)τ诰C合性人才的需要，從而推動著經(jīng)濟、科技的不斷進步，引領(lǐng)著社會的不斷前行。

（二）理論與實踐發(fā)展

從哲學(xué)的角度來看，實踐與認(rèn)識是一對辯證的關(guān)系，二者是相互依存、相互聯(lián)系的。在教育發(fā)展理論與教育發(fā)展實踐這對關(guān)系中，正符合了哲學(xué)上對理論與實踐的辯證關(guān)系的認(rèn)識，一方面，教育發(fā)展理論是教育發(fā)展實踐的指導(dǎo)，是促使其不斷向前發(fā)展的動力。另一方面，教育發(fā)展實踐為教育發(fā)展理論提供了認(rèn)知來源，同時也在實踐的過程中對教育理論加以證實。在現(xiàn)代化的背景下，教育對于社會實踐的要求也越來越高，同樣地，其對社會的促進作用也是越來越明顯。以西方為例，在教育發(fā)展理論并不完善的時代，學(xué)生的社會實踐活動大多都具有自發(fā)性，是由學(xué)生個人或者學(xué)生團體獨立開展的，缺乏基本的理論支持與引導(dǎo)，目的性不夠明確，因此很難獲得成功。但是隨著教育發(fā)展理論的不斷完善，學(xué)校逐漸成為了學(xué)生參與社會實踐的引導(dǎo)者與支持者，對社會實踐的重視程度不斷提高，在19世紀(jì)以后，實踐已經(jīng)成為了教育的基本目標(biāo)。學(xué)校安排、引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進一步完善教育發(fā)展理論，由此可以看出二者是相互促進、相互影響的關(guān)系。

從上述兩種關(guān)系可以看出，教育發(fā)展理論與社會變革之間有著十分重要的聯(lián)系，即教育發(fā)展理論適應(yīng)于社會發(fā)展的進程，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐中，在不斷完善教育發(fā)展理論的同時促進社會的不斷進步與學(xué)生自身的發(fā)展。

二、從教育發(fā)展理論的角度看軍事職業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系

軍事職業(yè)教育主要是指通過特定的教育機構(gòu)、利用先進的教學(xué)方法針對軍人的職業(yè)需要開展關(guān)于現(xiàn)代軍事知識方面的教育，以實現(xiàn)學(xué)員軍事水平的提高，并進一步培養(yǎng)學(xué)員的軍事素養(yǎng)。使其能夠掌握科技條件下的軍事斗爭方式，并形成一定的戰(zhàn)略思維，成為專業(yè)的軍事化人才。從本質(zhì)上來看，軍事職業(yè)教育屬于繼續(xù)教育的一種實踐活動，是針對軍人軍事生涯的一種終身教育模式，與教育發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，同時對社會發(fā)展有著積極的促進作用，包括以下三個方面的關(guān)系。

（一）適應(yīng)性

軍事職業(yè)教育符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要。軍事職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的現(xiàn)代化軍事人才，這就要求教育的內(nèi)容更加精深、教育的方式更加有效，這樣才能夠為軍事的發(fā)展提供注入新鮮的動力。而這一教育目標(biāo)所提出的根本原因就是當(dāng)前社會局勢的復(fù)雜性。[1]一方面，在一超多強的國際環(huán)境中，霸權(quán)主義不斷抬頭，為國外反華勢力提供了支持與借口，“中國威脅論”塵囂之上，與我國有關(guān)的領(lǐng)土爭端也越來越多，中國受到了以美國為首的霸權(quán)主義的制約，與我國一直以來所堅持的“和平發(fā)展”戰(zhàn)略是背道而馳的，不利于“中國夢”的實現(xiàn)。另一方面，國內(nèi)政治局勢也不容樂觀，臺獨、疆獨、藏獨等分裂勢力依然存在，在國內(nèi)社會中埋下了不穩(wěn)定的因素，嚴(yán)重影響了我國領(lǐng)土的完整統(tǒng)一，不利于社會的繁榮與穩(wěn)定，阻礙了社會主義現(xiàn)代化的進程。從以上兩個方面來看，要實現(xiàn)我國的和平與穩(wěn)定，就必須構(gòu)建出高科技、高素質(zhì)、高能量的現(xiàn)代化軍事力量，為我國的和平崛起創(chuàng)造出有利的外部環(huán)境，而軍事職業(yè)教育發(fā)展正符合不謀而合。[2]

（二）引領(lǐng)性

軍事職業(yè)教育屬于現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是當(dāng)前軍事教育領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建完善、科學(xué)的軍事職業(yè)教育體系，加強對軍人軍事素養(yǎng)、職業(yè)技能、設(shè)備操作能力方面的教育，從而培養(yǎng)出為社會主義軍事事業(yè)服務(wù)的現(xiàn)代化軍事人才，實現(xiàn)“人才強軍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，進而達到強國的最終目的，使“中國夢”能夠成為現(xiàn)實。[3]因此，從這一角度來看，發(fā)展軍事職業(yè)教育，能夠構(gòu)建出一支高素質(zhì)、高能力、高科技的現(xiàn)代化軍隊，為我國健康發(fā)展提供有力的保障，直接引領(lǐng)著社會發(fā)展的進程。

（三）促進性

從本質(zhì)上來看，軍事職業(yè)教育屬于教育活動的一個重要方面，是社會實踐的基本環(huán)節(jié)，而軍事職業(yè)教育是一門新興的現(xiàn)代化課程，形成與發(fā)展的時間較短，缺乏足夠的理論支撐。因此只有在實踐中才能強化對這門課程的認(rèn)識，從而發(fā)現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)中存在的不足并能夠采取有效的措施加以改進。因此通過對軍事教育、軍事課程的改革，使軍事職業(yè)教育發(fā)揮出更大的作用，有利于促進軍事教育理論的不斷完善，為理論研究提供實踐的支持。而在軍事教育理論不斷發(fā)展的同時，也能反作用于軍事職業(yè)教育，促使其能夠更適應(yīng)于社會的發(fā)展，從而為培養(yǎng)出優(yōu)秀、先進的軍事人才作出貢獻，以滿足我國和平發(fā)展的需要。此外，軍事教育理論屬于教育理論的一部分，只有經(jīng)過實踐的檢驗，才能夠使軍事教育理論更加科學(xué)、合理，從而為我國教育理論的發(fā)展提供新的線索與理論支撐。[4]

三、從教育發(fā)展理論的角度看軍事職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系

教育的最終目的是為了實踐，而實踐的主體是人民群眾，因此在教育中，“人”是不可缺少的重要因素。教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)具有密切的聯(lián)系，教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)符合時代要求的先進人才，而人才的培養(yǎng)不僅僅是對教育方法、教育水平的一個檢驗，同時也能反映出教育過程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，從而為教育提供一定的參考，有利于教育理論的不斷完善，從而為教育的發(fā)展提供更加科學(xué)的方法論，進而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供基礎(chǔ)。從這一點可以看出，教育發(fā)展與人才培養(yǎng)是一個循環(huán)式的關(guān)系，二者相互聯(lián)系、不可分割。

（一）軍事職業(yè)教育是一種持續(xù)、長期甚至是終身的繼續(xù)教育

教育是從人類誕生之初就有的，隨著人類的不斷進化與社會的不斷發(fā)展，教育的形式也越來越高級、越來越符合人類的需求。隨著社會的進步，人們對教育的需求也越來越大，因此終身學(xué)習(xí)也成為了教育發(fā)展理論的重要體現(xiàn)之一。軍事職業(yè)教育屬于繼續(xù)教育的一部分，是針對現(xiàn)役軍人或儲備軍校學(xué)生關(guān)于軍事職業(yè)內(nèi)容的再教育活動，能夠彌補現(xiàn)有軍事教育中存在的不足與缺陷，形成長期、持續(xù)的終身教育模式，實現(xiàn)軍人的自我提升。隨著科技的不斷進步，當(dāng)前的軍事較量在很大程度上已經(jīng)取決于軍事科技水平。因此現(xiàn)代化的軍事人才，不但要具備基本的軍事知識，還要擁有較高的科學(xué)素養(yǎng)與設(shè)備操作能力。對于軍人來說，僅僅是對現(xiàn)有的軍事理論與知識了解是不夠的，科技在不斷進步，軍事理論也在不斷完善，而國際局勢的不斷地變化，因此只有在軍事職業(yè)教育中完善自我、實現(xiàn)突破，才能夠做到與時俱進地豐富自身的軍事知識、提升軍事水平，從而符合社會與國家的需要。因此現(xiàn)役軍人或軍校學(xué)生必須要主動地參與到軍事職業(yè)教育中去，構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”的正確觀念，以促進自身的不斷發(fā)展。[5]

（二）軍事職業(yè)教育的發(fā)展有利于軍事教育體系的完善

無論是在古代戰(zhàn)役還是現(xiàn)代科技戰(zhàn)爭中，“人”都是影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素，從本質(zhì)上來看，軍事教育是必須為戰(zhàn)爭服務(wù)的。因此在構(gòu)建軍事職業(yè)教育體系時，需要考慮到特定戰(zhàn)爭行動等級等因素。在戰(zhàn)爭中，主要分為戰(zhàn)略、戰(zhàn)役以及戰(zhàn)術(shù)這三個等級，其中戰(zhàn)術(shù)是最高級的，因此在軍事教育中，也應(yīng)當(dāng)以此作為課程的分類，實現(xiàn)課程難度由低到高的逐層發(fā)展，從而使軍事人才培養(yǎng)能夠做到基礎(chǔ)出發(fā)，在堅持循序漸進的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人軍事能力的不斷提升。在實際教育中，軍人或軍校學(xué)生很難接觸到真正的戰(zhàn)爭，但是軍事是必須通過戰(zhàn)爭才能加以實踐的，對于軍人來說也就是從軍事生涯中獲得的寶貴經(jīng)驗。在軍事教育的初期，軍人們都無法取得實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此在這種層級式軍事人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)隨著軍人職業(yè)的不斷發(fā)展來加強軍事教育，并創(chuàng)造一定的實戰(zhàn)演練機會來進一步豐富軍人的實戰(zhàn)技能，為培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)級軍事人才奠定基礎(chǔ)。而軍事職業(yè)教育的融入，能夠使層級式軍事化教育實現(xiàn)融合，全面地覆蓋軍人軍事生涯的全部，有利于軍人在現(xiàn)有水平上的進一步提升。同時也能夠使軍隊的戰(zhàn)斗力長久地保持下去，是一種現(xiàn)代化的軍事教育戰(zhàn)略，是對軍人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。[6]

（三）軍事職業(yè)教育具有階段性的特點

軍事人才的培養(yǎng)既要學(xué)習(xí)所處階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能，同時為了進一步在軍隊中發(fā)揮自身價值，還要進一步追求專業(yè)的精度與深度，以獲得更加專業(yè)的職業(yè)技能與軍事知識。在軍人職業(yè)中，等級制度十分森嚴(yán)，因此要獲得等級上的提升，除了要獲得更多的功勛之外，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)軍事水平進一步提升。

例如軍官這一職階，在獲得任命之前，需要對基本的知識與技能加以掌握，通過學(xué)習(xí)這些基本的內(nèi)容，以培養(yǎng)一定的軍事素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，為軍事職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。而在任職之后，為了具備與等級相適應(yīng)的能力，就必須參與到繼續(xù)教育中去，通過軍事職業(yè)教育這一途徑對當(dāng)前職階應(yīng)當(dāng)掌握的特定內(nèi)容加以了解與學(xué)習(xí)，使自己能夠更好的適應(yīng)。而在經(jīng)過一定的實踐之后，軍官已經(jīng)能夠較好對完成本職業(yè)階段的工作，同時對不同的環(huán)境、制度以及訓(xùn)練方法等都有了更加深刻的體會，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的部隊情況從個人的角度來展開思考，那么如果想要在軍隊中獲得更高的身份，就需要進一步地參與到再教育中。而在后期的職業(yè)教育中，就應(yīng)當(dāng)從軍事的學(xué)術(shù)性與研究性出發(fā)，為軍官的工作提供更好的理論依據(jù)，形成戰(zhàn)略化的軍事思維，通過對現(xiàn)有軍事理論的不斷完善來推動現(xiàn)代化軍隊的建設(shè)進程。

從這個例子可以看出，軍事教育具有階段性，在每個不同的職業(yè)階段都必須根據(jù)職業(yè)內(nèi)容進行具有針對性的教育，從而使軍事人才能夠符合當(dāng)前崗位的需求，并能為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以豐富軍事理論、提升軍事經(jīng)驗。而軍事職業(yè)教育正是符合了軍事教育階段性這一特點，能夠從軍事職業(yè)生涯的各個階段出發(fā)，對不同性質(zhì)的軍事人才加以培養(yǎng)，使其能夠不斷地向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，實現(xiàn)思維的戰(zhàn)略化提升。

四、結(jié)束語

隨著我國軍隊改革的不斷深化，軍事教育也越來越被重視。軍事教育能夠為我國的“強軍”戰(zhàn)略輸送現(xiàn)代化的軍事人才，是保衛(wèi)國家安全、維護世界和平的重要前提。但是，傳統(tǒng)的軍事教育體系不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，要使現(xiàn)有軍事教育體系能夠得以完善，就必須加強針對軍人職業(yè)階段與階段特點的軍事職業(yè)教育，使軍人能夠形成科學(xué)而具有創(chuàng)新性的戰(zhàn)略性思維，并通過終身教育的方式實現(xiàn)自身的不斷進步。從而構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化軍隊，為我國的國防安全與世界的和平作出貢獻，實現(xiàn)教育對社會的促進作用。

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作者簡介：

張輝（1979-），男，漢族，碩士，高校講師，教學(xué)管理，研究方向：思想政治教育。