楊陽

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新（以下簡稱“雙創(chuàng)”）是國家基于轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和國內(nèi)創(chuàng)新潛力提出的重大戰(zhàn)略，旨在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓有能力、想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人有施展才華的機(jī)會，實現(xiàn)靠創(chuàng)業(yè)自立。在當(dāng)前的就業(yè)背景下，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為新形勢下高等院校培養(yǎng)社會適用人才、增強(qiáng)人才核心競爭力的重要途徑。

然而，在嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢下，不少高校和教師對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識還存在誤區(qū)，如狹隘地認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就是就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，“雙創(chuàng)”教育沒有真正融入高校的整體人才培養(yǎng)體系，師資力量、課程設(shè)置、實踐資源等配套遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。如今，大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育可以說是提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的重要載體，我國高校要在“雙創(chuàng)”教育起步較晚的前提下，將“雙創(chuàng)”教育融入大學(xué)生培養(yǎng)體系作為重要突破口，努力實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，使大學(xué)生不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，成為工作崗位和職業(yè)的創(chuàng)造者。

首先，將“雙創(chuàng)”教育融入通識課程的建設(shè)。堅持把通識教育視作“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，設(shè)置多層次和多類型的“雙創(chuàng)”課程，在此基礎(chǔ)上將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，即理論知識與專業(yè)技術(shù)的融合。高等院?？梢蕴剿鳌半p創(chuàng)”通識教育的在線開放課程，推行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用慕課資源，建立“雙創(chuàng)”在線開放課程學(xué)分認(rèn)定制度。高等院校要認(rèn)識到，“雙創(chuàng)”教育并非鼓勵所有的大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而重在培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新精神。大學(xué)生經(jīng)過通識課程的學(xué)習(xí)，堅定創(chuàng)業(yè)想法后，就能有針對性地挑選與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行研修，目的就是切實在專業(yè)課中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

其次，在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”元素。二級院系應(yīng)探索專業(yè)與“雙創(chuàng)”融合的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育的交叉和滲透。設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，部分課程的教學(xué)目標(biāo)要與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力契合，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，并有機(jī)會參與實踐。在低年級課程的設(shè)置上，可以偏向設(shè)立能啟迪創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新方法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的課程，在中高年級，可以開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商業(yè)模式設(shè)計及創(chuàng)業(yè)沙盤模擬等實訓(xùn)實戰(zhàn)課程。課程可以專業(yè)選修的方式，面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的多元需求。

再次，教師要將教學(xué)、科研與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來。為增強(qiáng)教師本身的創(chuàng)業(yè)能力和對行業(yè)的了解，切實實施“雙師型”教師深度培養(yǎng)制度，選派教師參加“雙創(chuàng)”師資培訓(xùn)，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。鼓勵教師在做好教學(xué)和科研的本職工作基礎(chǔ)上，將自己的教學(xué)和科研方向與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研團(tuán)隊中來，或是與企業(yè)共同設(shè)立項目，在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時響應(yīng)國家的政策支持，允許并支持高等院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索將其與大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有效結(jié)合的途徑，讓大學(xué)生在導(dǎo)師的企業(yè)中學(xué)有所獲，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

最后，整合資源助力“雙創(chuàng)”教育實踐體系。從“雙創(chuàng)”教育的實踐培訓(xùn)體系來看，高等院校與行業(yè)企業(yè)、科研院所等其他創(chuàng)新主體之間的壁壘還沒有打破，未能很好地與“雙創(chuàng)”教育的理論體系結(jié)合，各種實踐資源未被充分利用，就很難形成培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的完整體系。對此，應(yīng)聚集高校、政府、企業(yè)、科研單位等各方力量，跨界合作，實現(xiàn)資源共享和融合，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為他們畢業(yè)后全身心投入創(chuàng)業(yè)、將企業(yè)做大做強(qiáng)保駕護(hù)航。

總之，高等院校要在開展“雙創(chuàng)”教育的過程中，注重將人才培養(yǎng)體系與之融合，引導(dǎo)學(xué)生有志于創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、運用知識，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。