積極心理學視閾下高校信息化教學改革反思

【摘 要】本文分析積極心理學視閾下高校信息化教學存在的問題，提出高校信息化教學應通過激發(fā)師生的積極情緒體驗，培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)和建立積極的組織系統(tǒng)，使信息化教學改革真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和自主意識的積極人格品質(zhì)人才的目標。

【關鍵詞】積極心理學 高校 信息化教學 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0062-02

基于網(wǎng)絡技術(shù)的信息化教學已成為當前教育教學改革的熱點。各高校紛紛引進信息化教學的理念，開展一系列教育教學改革，傳統(tǒng)教育逐漸向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進行信息化教學改革中，存在著重成果數(shù)量、輕實踐效果的情況；部分教師對于信息化教學理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術(shù)手段的情況。信息化教學改革光有形的變革，缺少質(zhì)的突破。其本質(zhì)原因是在信息化教學改革過程中，忽略了教學主體的心理體驗和人格特質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，使其偏離了“以人為本”的教育本質(zhì)。積極心理學理論認為通過營造積極環(huán)境和增強個體的積極情緒體驗可以幫助學生更加安全地實現(xiàn)自我認同以及成功，從而激發(fā)個體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學理論和技術(shù)應用于信息化教學，以尊重學生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)為目標開展教學活動，營造健康向上的氛圍，增進學生積極體驗，進而使高校信息化教學改革得以真正的落地實施。

一、積極心理學的基本理論

“積極心理學”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質(zhì)和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進取的心態(tài)，去完善自我、發(fā)展自我，提高人們的創(chuàng)造力和思維的積極性和開放性。把培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)作為其重要使命，認為人類的發(fā)展更依賴于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)。

積極心理學有三個核心觀點：積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)。積極的情緒體驗認為個人的發(fā)展乃至一個社會的發(fā)展主要是靠這個人或這個社會擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對消極東西的糾正，提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發(fā)。積極的情緒體驗有助于形成個體積極人格特質(zhì)。積極的組織系統(tǒng)分為大系統(tǒng)（包括國家制度、政策等）和小系統(tǒng)（包括學校、社區(qū)、家庭等），這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)。積極環(huán)境可以幫助學生更加安全地實現(xiàn)自我認同以及成功。

二、積極心理學視閾下高校信息化教學存在的問題

信息化教學是傳統(tǒng)教學走向現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)教育教跨越式發(fā)展的重要推手。高校積極推進信息化教學改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對于信息化教學理念的認知與應用是否一直在正確的軌道中前進，是否能真正實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育目標。在積極心理學視閾下，當前高校信息化教學存在的問題確實是值得反思的。

（一）信息化教學中師生積極情緒體驗不足。信息化教學中師生積極情緒體驗不足表現(xiàn)在：主觀認知存在偏差。認為信息化教學重在信息技術(shù)的革新與運用，一味地追求新資源、新技術(shù)，盲目使用信息化教學資源，生搬硬套信息化教學方法，忽略了學生的情緒體驗，從而也影響了師生之間積極的互動情緒體驗。學生面對琳瑯滿目的數(shù)字化教學資源、應接不暇的信息化技術(shù)教學手段，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，由有系統(tǒng)脈絡的書本知識指引轉(zhuǎn)為多途徑多類別的信息知識習得方式。在這個過程中，如果不能很好地引導學生，從激發(fā)學生積極的心理因素、增強學生積極的情緒體驗的角度出發(fā)，將會導致學生產(chǎn)生消極的情緒，進而產(chǎn)生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學的效果。同樣，教師在面對從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的信息化教學，教師自身的心理情緒也需要調(diào)試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會影響師生之間的積極情緒體驗，使教學效果走向反面。

（二）信息化教學中學生積極人格特質(zhì)塑造不到位。積極人格特質(zhì)的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達到自我認同和自我實現(xiàn)。信息化教學過程中，積極情緒體驗的不足直接影響了積極人格特質(zhì)的塑造。此外，信息化教學中“重工具理性，輕價值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關鍵因素。信息技術(shù)革新是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要推手，但信息技術(shù)的應用一旦忽略了以人為本的價值理性，喪失了個體與整體的和諧共贏，就無法達到自我實現(xiàn)，從而阻礙人格的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：在教學中沒有重視創(chuàng)新思維產(chǎn)生的心理機制和人格實現(xiàn)的特質(zhì)，一味灌輸信息化教學理念，學生被動而盲目地接受信息化教學方式，壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力，使學生的人格特質(zhì)得不到正確的引導和培養(yǎng)。

（三）信息化教學積極組織系統(tǒng)構(gòu)建不完善。積極組織系統(tǒng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)人的積極力量和積極品質(zhì)。信息化教學組織系統(tǒng)從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實現(xiàn)與操作上各地區(qū)良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區(qū)、學校以及課堂環(huán)境的構(gòu)建上，“重成果建設，輕實踐效果”的風氣直接影響了積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建。具體體現(xiàn)在：信息化教學改革的政策在地區(qū)和學校落地開花，各部門多舉措積極響應國家號召，信息化教學成果的制作、項目申報等工作成了各高校和教師個人證明業(yè)績的重要舉措。在信息化成果不斷涌現(xiàn)的過程中，卻忽略了成果的實踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運用到課堂教學中，是否有利于構(gòu)建積極的學習環(huán)境，是否能達到學生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、積極心理學理論對高校信息化教學的啟示

高校信息化教學要關注學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以其積極情緒體驗為重點，激發(fā)其內(nèi)在需求動機，培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性；注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性及積極的人格特質(zhì)；同時構(gòu)建積極的組織環(huán)境，營造以人為本、個性化的、和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)建高效、愉悅的課堂環(huán)境和積極互動的師生關系，真正實現(xiàn)信息化教學的最終目標。積極的組織環(huán)境有利于積極情緒的產(chǎn)生，而積極的情緒體驗又是實現(xiàn)積極人格特質(zhì)的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進的關系。

（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗。首先，教師要吃透信息化教學理念，明確教學目標和人才培養(yǎng)方式，激發(fā)自身積極的心理因素，以正向思維引導學生積極的情緒體驗。其次，要因材施教，注重學生的個性化需求以及心理機制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學資源，隨意地使用信息化教學手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗來使學生獲得知識和能力。

信息化教學過程中，教師要引導學生體驗更多的正面情感，形成積極高效的自我評價。第一，對所學課程的情感。信息化教學資源的多樣化對學生來說會產(chǎn)生選擇的盲目性。教師要根據(jù)教學目標和學生的人性化特征引導學生根據(jù)自我需求和興趣進行選擇，激發(fā)其主動學習的熱情，并對所學課程產(chǎn)生積極的情感體驗。第二，對學習活動的情感。信息技術(shù)的使用給教師的課堂教學活動帶來了無限的可能性，學生的學習活動也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學手段使用的尺度，立足于學生的心理體驗，讓學生樂于學習、主動學習，在學習活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗。第三，對教師的情感。教與學是師生互動的結(jié)果，良好的師生關系有利于師生之間產(chǎn)生積極的情緒體驗。教師應注意時刻以學生為本，充分發(fā)揮自身的人格魅力，通過增加學生的積極體驗來培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)。

（二）以建立和培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學倡導新技術(shù)、新資源在教學中的大量運用，容易讓人產(chǎn)生“重工具理性”的誤區(qū)。教育的本質(zhì)應立足于人的全面發(fā)展，以建立和培養(yǎng)學生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學中，要重視積極情緒的力量，對學生個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，幫助其形成積極心理品質(zhì)和人格特質(zhì)。

首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個體充分發(fā)揮自己的主動性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，有利于個體形成樂觀型解釋風格，能正確的認知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質(zhì)。其次，尊重個性發(fā)展，培育個體才干優(yōu)勢。在教育過程中，用積極的態(tài)度采取賞識式教育，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我意識和價值觀。最后，使用創(chuàng)造性的教學方法，發(fā)掘?qū)W生個體潛能和創(chuàng)造性思維，以學生自我發(fā)展為中心，合理使用信息化教學手段，不斷啟迪學生的思維，創(chuàng)設學生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)其自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）以培育積極的組織系統(tǒng)為保障。對于大環(huán)境來說，培育積極的組織系統(tǒng)需要重新審視信息化教學的理念和定位，把握好信息化教學改革的關鍵點，將理念落實到實際操作中，在實踐效果中找到信息化教學改革的方向和途徑。對于小環(huán)境來說，也就是具體到學校和課堂環(huán)境。首先，學校要營造一個寬松積極的氛圍，鼓勵教師在以學生為本的基礎上大膽進行改革，創(chuàng)設積極的教學環(huán)境。同時，加強信息化教學設施設備的建設，為培育積極人格品質(zhì)的創(chuàng)新人才提供一個積極的組織環(huán)境。其次，教師要建立一個積極的課堂環(huán)境。通過多樣化的信息技術(shù)手段營造一個輕松、開放、愉悅的學習環(huán)境，幫助學生進行自主學習能力、創(chuàng)造性思維的訓練及潛能的開發(fā)。同時，教師應重視心理環(huán)境建設。在師生的角色定位上應由權(quán)威的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導者，尊重學生的個性化差異，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感，從而創(chuàng)建一種情感上互相支、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂系統(tǒng)。

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【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的的研究與實踐”的階段性研究成果（KY2016YB706）

【作者簡介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：高等教育教學。

（責編 盧 雯）