高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】本文分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并闡述高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)、操作步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)，以樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高職 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0089-02

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的一門課程，其中的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法等知識(shí)對(duì)后續(xù)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)影響非常大。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好這門課程，教師不能再用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地、依賴性地接受知識(shí)。教師應(yīng)想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要想辦法改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析問題、解決問題的能力。本文試分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并闡述高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)、操作步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要由被動(dòng)接受知識(shí)者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，教師也要轉(zhuǎn)換角色，改變以往的以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的教學(xué)模式。

在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中，教師圍繞課程總目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)查找各類書籍及網(wǎng)絡(luò)資源，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)的基本知識(shí)，基本技能，并且自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力也得到了提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了以往“教師灌，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式。教師要樹立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生為主體，人人成才的教學(xué)理念，要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是任務(wù)的設(shè)計(jì)及選擇，成功的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣及求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再把小目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)容易掌握的教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)掌握知識(shí)，達(dá)到掌握本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)有情境性的任務(wù)?！芭d趣是最好的老師”，教師創(chuàng)設(shè)富有趣味性的任務(wù)，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，這樣學(xué)生才能很好地應(yīng)付，并主動(dòng)地參與到完成任務(wù)的角色中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)分錄在工業(yè)企業(yè)籌集資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣有情境性的任務(wù)：如果有一天，你自己做了老總，開了一家中小企業(yè)，首先你要籌集資金，那籌集資金的方式有哪些呢？各種籌資方式的賬務(wù)處理又怎么做呢？此時(shí)，學(xué)生紛紛自由發(fā)言，有的說(shuō)可以向銀行借錢，有的說(shuō)可以接受投資，還有的說(shuō)……教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“回歸生活”“貼近生活”的情境，這樣新的知識(shí)才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以掌握基本的知識(shí)和技能。

2.設(shè)置有層次性的任務(wù)?！叭蝿?wù)”的設(shè)置一定要有層次性，不能過(guò)于籠統(tǒng)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，有了層次性，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生會(huì)受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難生會(huì)嘗到成功的喜悅。“任務(wù)”有了層次性，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表的編制時(shí)，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)較好而且接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)，那就意味著學(xué)生首先要能夠完整正確地把業(yè)務(wù)的分錄寫出來(lái)，接著做好“T”型賬，最后才能編制正確的資產(chǎn)負(fù)債表，這樣的任務(wù)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度是稍微大一些。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如直接給學(xué)生一些會(huì)計(jì)科目的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來(lái)編制資產(chǎn)負(fù)債表。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同層次的任務(wù)，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，也能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生完成任務(wù)后還可以產(chǎn)生成功的喜悅。

3.建構(gòu)可操作性的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意“任務(wù)”的可操作性。任務(wù)不能太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)也不能太簡(jiǎn)單，這樣也會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散思維的形成。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌蝿?wù)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)無(wú)處不在，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)，只有完成了一個(gè)個(gè)的微任務(wù)，才能完成更多的小任務(wù)和大任務(wù)。比如，教師布置任務(wù)：編制購(gòu)買材料經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄（A公司從中華公司購(gòu)買甲材料2000千克，單價(jià)10元，共計(jì)20000元，增值稅為3400元，上述款項(xiàng)尚未支付，憑單已經(jīng)收到，材料已經(jīng)到達(dá)并驗(yàn)收入庫(kù)）。學(xué)生剛拿到這題時(shí)，首先就要想該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的會(huì)計(jì)科目有哪些？涉及的會(huì)計(jì)科目有原材料、應(yīng)交稅費(fèi)、應(yīng)付賬款。接著就要判斷各科目的金額是增加的還是減少的？原材料、應(yīng)付賬款都是增加的。最后判斷各科目的記賬方向？原材料屬于資產(chǎn)的增加記在借方，應(yīng)付賬款屬于負(fù)債的增加記在貸方，應(yīng)交稅費(fèi)—— 應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）記在借方。只有這樣建構(gòu)一個(gè)個(gè)具體可操作性的微任務(wù)，學(xué)生就可以把正確的會(huì)計(jì)分錄寫出來(lái)了，也就可以把任務(wù)完成了。

（二）操作步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要操作過(guò)程大體分為下面四步：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的總體目標(biāo)及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做通盤的處理，設(shè)計(jì)出需要學(xué)生了解的任務(wù)，需要學(xué)生理解的任務(wù)，需要學(xué)生掌握的任務(wù)及熟練掌握技巧的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)性的事件或問題，對(duì)于超出學(xué)生認(rèn)知范圍的任務(wù)，學(xué)生很難達(dá)到知識(shí)的遷移，那也就很難達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2.任務(wù)分解。教師提出任務(wù)之后，學(xué)生通過(guò)討論式、參與式等學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組要完成的任務(wù)有哪些，為了完成本任務(wù)我們?cè)撊绾伟讶蝿?wù)進(jìn)行分解，只有把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)或微任務(wù)，并盡可能地找到解決一個(gè)個(gè)微任務(wù)的方法，才能更好地解決小任務(wù)或大任務(wù)。在任務(wù)分解過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生自由地、大膽地說(shuō)出自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.任務(wù)完成。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)小組討論，自主探究等方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

4.反思總結(jié)。在完成任務(wù)之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思，既要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)分解到任務(wù)中，但學(xué)生的知識(shí)還是比較零散的，需要教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的合作成果，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)或播放優(yōu)秀作品等方式表?yè)P(yáng)在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)特別突出的小組或個(gè)人。對(duì)于各小組存在的共性問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，以免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和團(tuán)隊(duì)合作精神

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！痹诮虒W(xué)中，教師必須讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，勤于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。并且通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，同學(xué)之間利用集體的智慧完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（二）教師必須做好角色轉(zhuǎn)變

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸者”“包辦者”等角色，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究，搜集和處理資料信息，教師還要參與到每個(gè)小組的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去，與學(xué)生共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、合作與交流的能力。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。為了每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、目光、表情、暗示、動(dòng)作等給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到滿足感和成就感。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師常用的評(píng)價(jià)方式有個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，教師通過(guò)觀察學(xué)生在小組討論完成任務(wù)過(guò)程中的發(fā)言、提出解決問題的方案，達(dá)到的技能水平、與團(tuán)隊(duì)合作情況等方面對(duì)學(xué)生做出口頭評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察各組學(xué)生在遇到困難時(shí)，是否通過(guò)主動(dòng)查找資料，請(qǐng)教老師或同伴來(lái)解決問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生可以知道自己的長(zhǎng)處與不足，對(duì)于自己的長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)于不足，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行彌補(bǔ)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，樹立了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂效率。通過(guò)完成“任務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）

[2]郭海濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的構(gòu)建[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（3）

[3]鄭英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2007（7）

【作者簡(jiǎn)介】劉少榮，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）