朱丹

【摘 要】本文針對會計英語課程在教學過程中出現(xiàn)的問題，從學生英語基礎、教學方法、師資建設、教材建設四個方面進行探討，并提出相應建議，以期促進高校的會計英語教學。

【關鍵詞】會計英語 高校 教學 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0154-02

隨著我國對外經(jīng)濟的進一步發(fā)展以及“一帶一路”戰(zhàn)略的深層推進，我國急需培養(yǎng)一批掌握會計專業(yè)知識、深諳國際會計準則，同時兼?zhèn)溆⒄Z綜合應用能力的復合型人才，會計英語就是為了適應這種人才培養(yǎng)需求應運而生的一門課程。會計英語的教學使學生掌握用英語進行會計核算的基本方法和技能，養(yǎng)成用英語分析和解決會計實際問題的能力，為培養(yǎng)學生成為國際化的會計專業(yè)人才打下基礎。但是，在這門課的實際教學過程中，由于課程自身的特點，導致教學效果不佳。筆者結合近五年的會計英語教學經(jīng)驗，針對教學過程中存在的突出問題，分析其原因并提出建設性意見。

一、會計英語教學現(xiàn)狀及問題

（一）學生英語底子薄，影響學習興趣。學生對這門課的普遍感受是“既重要，又難學”?！半y學”主要表現(xiàn)在用英語學習專業(yè)理論難度高，用英語進行會計實務的操作難度高。會計英語開設的對象主要是大一、大二的學生，大部分學生尚未通過英語四級考試，單詞量有限，而且從未接觸過全英文的專業(yè)教材和考試。會計英語這門課程是學生步入大學之后接觸的第一門雙語課程，課程內(nèi)容的專業(yè)術語較多，語法結構復雜，語句篇幅冗長，對學生英語聽說讀寫的應用能力要求比較高。學生面對滿是生詞的會計理論，往往對學習失去興趣。課程若進一步要求學生用英語進行會計分錄編制或者財務報表分析等技能的運用，則給學生留下“難學”的印象。

（二）教學方法單一，影響教學質(zhì)量。就目前會計英語的教學實踐來看，主要存在兩種模式，一個是以“會計”為重點，一個是以“英語”為重點。以會計為重點的教學模式，強調(diào)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，課堂上主要由教師用中文對理論進行翻譯和講解，通過理論和習題培養(yǎng)學生用英語進行會計核算以及解決會計實際問題的技能，課程考查的內(nèi)容主要是會計專業(yè)技能。以英語為重點的教學模式，強調(diào)英語專業(yè)詞匯的運用和表達，課堂主要由老師講解歸納專業(yè)詞匯術語，翻譯解析課文理論，課程考查的內(nèi)容主要是專業(yè)術語的運用和翻譯。無論采用以上哪種模式，其形式都是傳統(tǒng)的“以教師為核心，以課堂為中心，以課本為中心”的三中心教學制度，課堂的組織形式以教師翻譯課文為主，課堂演變?yōu)闀嬘⒄Z課文的閱讀理解課。這種枯燥的教學形式，嚴重影響了教學質(zhì)量。

（三）師資力量薄弱，缺乏具備雙語教學能力的教師

會計英語師資隊伍主要存在欠缺雙語教學能力和缺乏行業(yè)經(jīng)驗兩大問題。第一，由于會計英語課程的特色是“會計+外語”，因此對教師能力的要求也是雙重的，不僅需要扎實的會計專業(yè)知識，還需要兼?zhèn)淞己玫挠⒄Z表達能力。會計專業(yè)背景的教師往往英語表達能力薄弱，而英語專業(yè)背景的教師，對會計專業(yè)知識的理解和運用又存在較大的局限性。因此，建立一支語言水平與專業(yè)能力兼具的師資隊伍成為了亟待解決的難題。第二，目前很多從事會計英語教學的教師是研究生畢業(yè)后直接進入高校任教的，這種“從學校到學?！钡穆殬I(yè)發(fā)展模式導致教師缺乏會計行業(yè)經(jīng)驗，從而欠缺對學生會計實務指導的能力。

（四）教材不規(guī)范，影響教學實施。近年來，市場上各個版本的會計英語教材在內(nèi)容范圍、難易程度以及措辭用語等方面都存在著較大差異，給教學實施增添了難度。第一，從內(nèi)容范圍上來看，有的教材單純地介紹基礎會計的內(nèi)容，有的教材則涉及財務會計、管理會計等更為廣闊的范圍。第二，從難易程度上來看，有些教材難度適中，適合會計英語的初學者進行學習；但是有些教材以冗長的概念和晦澀的單詞講述一個基礎概念，導致原本簡單的問題復雜化。第三，從專業(yè)詞匯的用法來看，存在大量差異和多樣性，缺乏統(tǒng)一性。例如，存貨這個概念在美式英語中常稱為inventory，在英式英語中叫做stock，而stock在美式英語中又常表示股票。一本教材中的前后章節(jié)如果不遵循統(tǒng)一的表達方式，勢必會給學生的理解造成混淆。

二、改進會計英語教學的建議

（一）幫助學生過好語言關，激發(fā)學生學習興趣。在會計英語的教學中，會計術語的英語表達是教學中的基礎內(nèi)容。因此，教師應該幫助學生掌握并熟悉英語會計術語，為進一步使用英語進行會計核算奠定基礎。首先，教師可以采取整理歸納法幫助學生總結出重點單詞和學習記憶的規(guī)律。例如，accounting會計這個詞，詞根是count計數(shù)，計數(shù)是會計最原始的職能。由此引導學生歸納一系列相同詞根的單詞，如account賬戶，accountant會計師，accountancy會計學，等等。其次，教師可以多鼓勵學生課外閱讀與專業(yè)相關的外文圖書或瀏覽外文網(wǎng)站。例如，英國金融時報網(wǎng)站（Financial Times）就是學生利用英語了解全球財經(jīng)新聞的便利窗口。學生通過關注網(wǎng)站上圖文并茂的財經(jīng)新聞，可以提高自主學習的熱情和興趣。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量。第一，要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，讓學生成為課堂上的主角。多采用提問式、啟發(fā)式、討論式教學，引導學生主動思考問題的答案。還可以創(chuàng)新地引入“翻轉課堂”的模式，即教師創(chuàng)建視頻等學習資料，由學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)，課后學生通過網(wǎng)絡與別的同學進行討論和交流。這樣的教學形態(tài)，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生的參與度更高，學習形式也更加靈活、主動。第二，加強實踐性教學，提高學生用英文解決會計實際問題的技能。會計本身是一門應用性很強的學科，需要通過加強實踐性教學縮小理論教學和社會實際需求之間的差距。教師在課堂上可以多引入國外企業(yè)的案例，組織學生進行分析討論，在案例分析的過程中完成從賬簿登記到財務報表編制的過程。還可以建設會計英語的實驗室，模擬外企工作環(huán)境，給學生提供用英語進行各種會計實務操作的條件，增強學生的動手能力。第三，改革單一的考核形式。將傳統(tǒng)的筆試與會計實訓、案例討論、PPT演示等多樣化的考核形式相結合，全面、公正、客觀地反映學生的學習成果。

（三）加強師資建設，提高雙語教學水平。第一，建立一支兼?zhèn)鋾媽I(yè)知識和英語表達能力的教師隊伍。一方面，加強對校內(nèi)老師的語言培訓，提高教師的雙語教學水平；另一方面，從外部引進留學歸國人才，加快雙語師資培養(yǎng)的步伐。第二，培養(yǎng)教師實踐經(jīng)驗，提高行業(yè)技能。開展校企合作，鼓勵教師下企業(yè)頂崗實踐，給教師提供到崗位第一線錘煉的機會。這不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，更好地指導學生實踐，同時也為實踐研究提供了豐富的經(jīng)驗和素材。第三，積極開展科研工作，以科研促教學。中國的會計準則體系建設日益與國際接軌，對教師的科研能力提出了更高的要求。教師應該密切關注會計準則的最新修訂，了解學科前沿理論和研究方法，并用科研成果指導教學實踐。

（四）加強教材建設，優(yōu)化教材內(nèi)容。第一，高校自編教材要使用規(guī)范的專業(yè)術語，并且書中對同一概念的英文描述要保持前后一致，力求每個中文的英語表達是唯一的。第二，教材的難度上要從授課對象的層次進行細分，分為針對高職高專和普通本科院校兩個層次。使教材難度與學生的基礎水平和接受能力相對應。第三，教材內(nèi)容要與時俱進，反映會計學科的前沿水平，及時根據(jù)會計準則的變化做出內(nèi)容上的調(diào)整。

提高會計英語的教學質(zhì)量不僅是高校完善會計專業(yè)課程體系建設的需要，更是我國對外經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校應該創(chuàng)新教學模式，為國家的經(jīng)濟建設培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋾媽I(yè)知識和英語應用能力的國際化人才。

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【作者簡介】朱 丹（1986— ），女，瑤族，廣西桂林市人，廣西財經(jīng)學院講師，研究方向：國際會計。

（責編 丁 夢）