董興國

主動學(xué)習(xí)和自我探索，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的保障。同樣針對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，采用鼓勵學(xué)生敢于批判并且對文章自改的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，并教給學(xué)生對于這些問題的修改策略，使得學(xué)生能夠體會和掌握在寫作中的技巧，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生在觀察和總結(jié)等各方面的綜合能力。

一、對比范文，感知差距

小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v淺，因此他們的文章難免會出現(xiàn)情感表達(dá)不豐富的問題。針對這樣的現(xiàn)象，教學(xué)可以采用引用優(yōu)秀的文章，可以給學(xué)生起到很好的榜樣作用，并且通過對該類文章的閱讀使得學(xué)生更好地感受到自己的作品與文本之間的差距，并根據(jù)文章對自己的作品作出修改，從而縮小自己的文章與范文之間的差距。

比如，我給學(xué)生們布置了一篇《我的媽媽》的文章，要求學(xué)生用一件具體的事情來表達(dá)母親對自己的愛，并且運(yùn)用語言描述出自己對母親的愛。這次寫作中，學(xué)生們的文章出現(xiàn)的問題比較多，有的感情表達(dá)不到位，也有的文章立意不明確。針對這樣的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)地朗讀語文課本中《母親的恩情》這一篇文章，通過對這篇文章的閱讀引導(dǎo)學(xué)生們思考自己的文筆與作者之間的差距，同時體會作者是怎樣運(yùn)用具體的小事來體現(xiàn)母愛的光輝的，以及作者是如何在文章的寫作中表達(dá)自己對母親的情感的。學(xué)生們仔細(xì)閱讀過范文之后，對于從小事入手來體現(xiàn)真實(shí)情感的寫作手法有了一定的了解，同時也對自己的文章中的缺陷有了一定的了解，并且學(xué)生們對比范文并以范文的寫作手法為依據(jù)，積極主動地對自己的文章進(jìn)行了修改。

通過以范文為榜樣的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生體會自己與范文之間的差距，并且在對范文的感悟中體會到自己的不足，促使學(xué)生能夠根據(jù)范文的寫作手法和表達(dá)形式自行的對自己的文章進(jìn)行修改，并在對門章的修改過程中提高學(xué)生的感知能力和自學(xué)能力。

二、反復(fù)自讀，發(fā)現(xiàn)問題

通過對文章的反復(fù)閱讀，不僅能夠體會文章句子的表達(dá)流暢是否流暢，還能在此過程中檢驗(yàn)對文章情感的表達(dá)。因此，在語文寫作的教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章反復(fù)的閱讀，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過不斷的朗讀找到更恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)或者是更準(zhǔn)確的邏輯思維，從而提高自己的寫作能力。

比如，我給學(xué)生們布置了一篇《一件值得寫的事》的文章，要求學(xué)生根據(jù)一件真實(shí)的事情進(jìn)行寫作，并在寫作的過程中表達(dá)自己對于這件事情最真實(shí)的感受。學(xué)生們完成寫作后，我要求學(xué)生們對自己的文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并在默讀的過程中考慮自己文章的立意、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確以及文章的用詞是否恰當(dāng)。學(xué)生們通過對自己文章的閱讀，首先就是把文章中的錯別字進(jìn)行了修改，然后我要是學(xué)生們進(jìn)一步的理解自己的立意是否符合寫作的要求，根據(jù)我的提示學(xué)生們又仔細(xì)的檢驗(yàn)自己的文章并對自己的文章進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，最終修改出了使你自己滿意的作品。

學(xué)生們通過對自己的文章反復(fù)的自讀，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，提升學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，還能通過這種自己發(fā)現(xiàn)錯誤的方式促使學(xué)生避免在以后的寫作中出現(xiàn)同樣的問題，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、積極互評，升華意識

每個人的思維方式都是不同的，但是自己的思維方式是不變的。因此，學(xué)生對于自己文章中出現(xiàn)了某些誤差不容易發(fā)現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象我首先要求學(xué)生們對自己的文章進(jìn)行閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，并在評價的過程中，聽取多種不同的意見，并從中提煉出對自己有益的思想。通過學(xué)生們的互相評價，引導(dǎo)學(xué)生聽取別人的意見，從而升華自己的寫作意識，警方協(xié)作能力。

比如，我給學(xué)生們布置了一篇《我的最愛》的文章，要求學(xué)生們用最樸實(shí)的語言，描述一個自己最喜歡的事物或者人物。學(xué)生們完成寫作后，我首先要求學(xué)生們對自己的文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中完成對文章的初步修改。完成修改以后，我要求學(xué)生們把自己的文章和別人的文章交換，讓對方對自己的文章再次進(jìn)行修改。剛開始的時候，學(xué)生們對于這種修改方式還比較害羞，有些放不開，因此針對這種現(xiàn)狀我讓學(xué)生們自由組合，把自己的文章交給自己信任的朋友，逐步地培養(yǎng)學(xué)生們互評的意識。通過別人對自己文章的評改后，學(xué)生們獲得了很多不一樣的見解，并且通過這種方式，在學(xué)生們之間才形成了互相競爭的氛圍，通過對文章的互評考慮自己與別人文章的差距，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，促使學(xué)生更積極主動的進(jìn)行寫作，從而使得學(xué)生對于寫作更加的用心。

多種思維的碰撞往往能夠產(chǎn)生不一樣的火花，在教學(xué)過程中采用積極互評的方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流最好的方法之一，并且通過這樣的方法還能使得學(xué)生們之間形成很好的交流，在交流的過程中升華自己的寫作意識和合作能力。

總而言之，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，培養(yǎng)學(xué)生對文章的自我修改能力，從而在提高學(xué)生寫作水平的同時使得學(xué)生在觀察和總結(jié)方面的能力得到有效提高，使教師更好的完成對小學(xué)寫作的高效教學(xué)。