如何進行有效的課堂小練筆

劉彩霞

由于小練筆能減緩作文的坡度，且可以當堂完成，既不增加學生的課業(yè)負擔，又能更好地落實課程標準中的讀寫目標，故而成為不少教師落實語言文字訓練、提高學生寫作水平的常見途徑。我認為，語文教師可以從三個方面強化課堂小練筆的有效訓練。

一、圍繞課標，找準訓練點

課堂小練筆訓練點的設置可謂多種多樣。教師在選擇課堂小練筆訓練點時，應根據(jù)《小學語文課程標準》和本冊教科書對作文的要求來進行統(tǒng)計、分析和選擇。如某冊要求：觀察事物，抓住重點，并適當展開想象，初步養(yǎng)成觀察事物的習慣，練習按要求或自擬題目的作文，學習編寫作文提綱。我們可以根據(jù)這一要求確定本學期的訓練要點。同時在語文課本中每一個單元都有明確的閱讀要求，教師也可根據(jù)閱讀要求選擇各單元的寫作訓練重點。再如某單元閱讀訓練的重點是邊讀邊想象理解課文。據(jù)此確定本單元的寫作訓練點為邊想象邊寫，通過想象把內(nèi)容寫具體。此外，教師還可以把文章特點、本單元作文訓練要求、學生特點等，作為學生課堂小練筆的寫作訓練點。

二、創(chuàng)設情境，選準切入點

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義的具體環(huán)境。良好的寫作環(huán)境要靠教師結合課文特點及學生的實際，有意選擇、創(chuàng)設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練。如《夢想的力量》一文中，瑞恩為了實現(xiàn)自己的夢想，在家人都去看電影后獨自一個人留在家里做家務。我讓學生回憶自己做家務時的想法，模仿造句，體會夢想的巨大激勵作用。生活中帶有時代氣息、可供寫作的事情很多，學生雖然經(jīng)歷過但往往缺乏捕捉信息的能力，教師適當?shù)狞c撥可勾起學生的回憶，久而久之，學生捕捉信息的能力就自然而然地增強了。

情境教學可以讓學生觸景生情，激發(fā)寫作動機，給學生小練筆提供具體的材料，解決學生寫作中的無米之炊問題，增強學生的感受與體驗，培養(yǎng)學生適應不同情境作文的應變能力，充分發(fā)揮語言的交際功能，為日后廣泛地運用作文服務于社會奠定基礎。

三、朗讀修改，評出優(yōu)秀者

小練筆寫成修改時，讓學生朗讀全篇是最好的辦法。當學生大聲地朗讀自己的文章時，很容易發(fā)現(xiàn)問題，聽別人朗讀時，也容易找出別人的錯誤?？梢赃吚首x邊畫出錯字、別字、丟字，畫出不通順的句子，畫出不符合寫作要求的地方。

我們經(jīng)常采用的修改具體步驟如下：①自己朗讀，尋找問題，進行修改。②小組內(nèi)朗讀，找出別人的問題，說一說應該怎樣修改。想一想別人的優(yōu)點和值得自己學習的地方，完善自己的文章。③議一議，小組評議，評出等級，對等級不滿者修改后可重新評定等級。④定期舉行小練筆比賽，現(xiàn)場寫作，并共同評選出優(yōu)秀獎和進步獎，可以大大激發(fā)學生寫小練筆的熱情。

課程改革倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材。在課堂練筆的實踐活動中，學生加大了運用語言的頻率，語言積累將會得到不斷豐富。同時，時時處處的課堂小練筆，也讓學生在練筆中體驗了成功，在成功中感受到習作的快樂。

（責 編 阿 寧）