陳妍

摘 要：雅思聽說課程不僅要提高學生雅思考試成績，更注重培養(yǎng)學生的聽說實踐能力，這決定了這門課程的授課方式要有所創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，近年來，國內(nèi)各大高校逐步將其引入英語教學中?；诖?，該文將探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在雅思聽說課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 雅思 聽說課

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0108-02

當前，由于社會經(jīng)濟實力的增長，人民的生活水平越來越高，這樣，促使更多的學生都有著出國深造的意向。因此，許多高校都積極與國外院校開展了中外合作辦學項目：學生在國內(nèi)高校就讀兩到三年，然后在根據(jù)成績前往對應(yīng)的國外合作院校就讀。由于對國外授課方式的不熟悉，學生都希望能在國內(nèi)進行一系列的適應(yīng)性學習之后再出國。因此，中方院校在課程設(shè)計上也都傾向于“國際化”，比如開設(shè)雅思特色類英語課程，分類教學等。因此，如何上好雅思聽說課程，既能培養(yǎng)學生的聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，又能在雅思考試中取得優(yōu)異成績成為雅思教學中值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，作為現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學模式，以其獨特的特點和優(yōu)勢，為雅思英語聽說課的教學提供了新的思路和見解。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國林地公園高中，是該校教師自創(chuàng)的一種由學生在課外觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)并進行講解討論的教學模式，后經(jīng)薩爾曼·可汗和他所創(chuàng)建的可汗學院的傳播和推動，逐漸被美國各類學校予以試驗、應(yīng)用和推廣，進而受到全球教育界的廣泛關(guān)注。相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程的翻轉(zhuǎn)，其主要特點在于學生可以自主地決定學習節(jié)奏和步調(diào)，教師則可以根據(jù)學生的反饋對學生進行針對性的學習指導(dǎo)，從而較大程度地提高教學。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語聽說教學的意義

2.1 有助于增強老師與學生之間，學生與學生之間的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、學生與學生之間有了更多面對面的溝通、交流。以往傳統(tǒng)課堂上練習聽說的時間和機會很少，往往只是教師放音，學生對答案或是個別人說眾人聽。長期下來，學生在聽說課上倍感無聊，失去英語學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師可以事先錄制好聽力內(nèi)容和聊天話題，學生提前將知識吸收并做充分準備，這樣學生在課堂上可以有更多時間練習和應(yīng)用英語，學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言得到延長和拓展。

2.2 尊重學生個體間的差異化，增加學生的自信心

學生可以根據(jù)自己的情況靈活掌握練習時間和練習方法，對熟悉的內(nèi)容一帶而過或粗看，對陌生知識點或重難點要反復(fù)加強練習。另外，通過課前的充分準備，讓學生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增強自信心，有利于形成開口說英語的良好氛圍。

2.3 培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)自我滿足感和成就感

在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學生必須自主完成知識吸收，然后進行知識內(nèi)化，這樣就可以培養(yǎng)學生自主學習能力。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

2.4 有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系

在聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生身邊的指導(dǎo)者與促進者；學生也從填鴨式教學中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體。這種模式有利于建立新型的師生關(guān)系，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

3 課堂在雅思英語聽說課中的應(yīng)用

筆者通過教學實踐活動的反思，對雅思英語聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行如下設(shè)計。

3.1 收集與制作微視頻

教師在課前要根據(jù)教學設(shè)計中的教學目標和教學重點、難點進行教學視頻的素材收集與制作。視頻播放時長一般應(yīng)控制在15～20 min，內(nèi)容可根據(jù)教材中每個單元的主題進行編排。尤其對每一單元的雅思考試題型給予詳細介紹。以圖表標記（Labelling a diagram）聽力題型為例，在錄制視頻時，可將教師介紹此題型的過程直接拍攝下來通過剪輯、合成等方式進行視頻制作，也可通過錄屏軟件和話筒輸入將教學演示與聲音進行合成。圖表標記題的音頻材料通常選自公共交通工具上的信息播報，因此教師可在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻或者音頻，總結(jié)在此類材料中常出現(xiàn)的雅思詞匯，并對這些常用詞匯進行系統(tǒng)講解，并根據(jù)材料給學生布置任務(wù)，學生通過完成任務(wù)了解題型，并掌握此類題型的答題技巧等。對于口語教學，以“描述一次旅行（describe a journey）”為例，教師可收集旅行介紹的相關(guān)視頻，總結(jié)介紹旅行時應(yīng)包含哪些方面，并提取常用句型和詞匯。教學視頻制作完成后，教師應(yīng)通過移動終端或者網(wǎng)絡(luò)平臺對視頻進行及時發(fā)布，并要求學生根據(jù)自身情況自行安排觀看和學習。

3.2 課前觀看和學習

學生在課前應(yīng)根據(jù)教師設(shè)計的學習進程和教學安排，完成對教學視頻的自主觀看和學習。根據(jù)自身的學習能力和學習基礎(chǔ)，學生在自主學習過程中可以反復(fù)觀看、收聽或重點關(guān)注視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并將難點和疑點進行及時的在線反饋，實在不懂得也可以記在筆記上，留到課堂上與老師同學們交流。并結(jié)合老師提供的詞匯和句型對該單元的話題收集材料，做好語言表達和文化知識的準備工作。

3.3 課堂活動環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充當學習指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學生課前自主學習反饋情況對某些教學內(nèi)容進行重點突出的深入講解，并對疑點進行解答。難點和疑點排除后，教師根據(jù)教學設(shè)計組織開展課堂聽力和口語練習，通過有針對性的充分訓練，教師不僅能夠?qū)W生的自主學習效果進行及時評價，幫助學生完成對知識的內(nèi)化和鞏固，還可查缺補漏，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足和困難，并在以后的教學過程中設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容和活動，予以有效的解決。

3.4 成績評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價方式應(yīng)由傳統(tǒng)課堂的單一性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關(guān)注學生的學習過程和任務(wù)完成情況。除了期末考試以外，課前準備的完成度和課堂的參與度在基于翻轉(zhuǎn)課堂的雅思聽說課的成績評估上也應(yīng)占較大比重。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在雅思聽說課中的運用有其獨特的優(yōu)勢。首先，課前微視頻教學和任務(wù)單的完成過程有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)；其次，學生可以根據(jù)自己的情況掌握學習進度及時間，可以反復(fù)觀看視頻，以及隨時和同學老師進行在線交流；再次，課堂時間得到釋放，給學生提供了更多的口語輸出機會，有助于學生知識的內(nèi)化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了教學效率和教學質(zhì)量。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式對高校英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，廣大教師應(yīng)以大學英語課程改革為契機，盡快轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換角色定位，不斷提高和充實自己，以適應(yīng)新時期的教學信息化發(fā)展的需要，推動新的教學模式的盡快構(gòu)建和成熟。

參考文獻

[1] 王東山，蔣天平.基于雅思的大學英語聽力教學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（7）：93-95.

[2] 盧瀟穎.基于翻轉(zhuǎn)課堂的雅思寫作課程設(shè)計[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（9）：402-403.

[3] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.