如何才能朗讀好一句話

馮海萍

摘 要：學好語文，離不開良好的朗讀能力。文章是由一個個句子組成的，要想把整篇文章讀好，得從最基礎(chǔ)的句子朗讀開始。而句子是由短語和詞組成的，要想把句子讀好，就必須指導學生先朗讀好詞語，不拖音，注意輕聲及變調(diào)；短語讀好中間的助詞輕聲。通過找出學生已有的朗讀壞習慣，分析原因，有針對性地進行糾正，就能達到提高學生朗讀水平和朗讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：朗讀；短語；句子

朗讀是小學語文教學的重中之重，沒有朗讀，就談不上對文章內(nèi)容的了解與把握，也談不上對文章的理解，更談不上與作者進行情感的交流。文章是由一個個句子組成的，要想把整篇文章讀好，必須從最基礎(chǔ)的句子朗讀開始做起。下面，筆者就根據(jù)自己的經(jīng)驗，談談怎樣才能朗讀好一句話。

我們都知道，句子是由詞和短語組成的，詞是由字組成的。因此，認字是小學生的主要任務。而借助拼音這根拐杖，小學生對字音的掌握，不存在太大的問題。字音有四聲：分別是陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲）。因此，學生必須掌握這四聲的讀法和輕聲的讀法，甚至還有“一、七、八、不”的變調(diào)讀法及多音字的讀法。大多數(shù)學生都能比較準確地發(fā)出單個字的字音。

但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由字組成詞后，學生在朗讀時就出現(xiàn)了很多問題。我們在學校中常聽到學生在朗讀課文時是一種腔調(diào)，說話時又是另一種腔調(diào)；單個讀時是自然的，集體讀時就拿腔拿調(diào)……這是怎么回事呢？筆者認為這恰恰是語文課堂上的朗讀造成的。

語文課是什么？著名教育家葉圣陶說：“語文課就是老師借助教材作為例子，教會學生說話，教會學生寫文章?！闭Z文課既然是教學生說話，那么朗讀就顯得尤為重要了，教師應該指導學生讀課文跟平時說話一樣自然，而不是拿腔拿調(diào)或采用唱讀式或一個字一個字地讀。那么，出現(xiàn)這些讀法的原因是什么呢？

筆者通過仔細觀察和研究發(fā)現(xiàn)：小學生往往在由字到詞的過渡中就出現(xiàn)了問題，具體來說就是在詞的朗讀時教師沒能進行很好的指導，這一錯誤順延到短語、句子中了。

外國人說，中國人說話像唱歌一樣好聽。那是因為漢語有節(jié)奏，有語氣，有輕、重、緩、急，讀好了就抑揚頓挫，令人陶醉。那么詞的節(jié)奏如何把握呢？筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是一拍說了兩個字，而且第一個字的音拉得長，幾乎是一拍半，而平時說話時半拍就能說兩個字。這樣，學生在詞的朗讀時就出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象，教師卻往往聽不出來，因為集體朗讀時學生整齊劃一，聽著也有節(jié)奏。這一習慣大多形成于一年級，由于孩子小、說話慢，出現(xiàn)拖音，老師也就沒有特別在意，特別是在集體朗讀或回答問題時體現(xiàn)得最明顯。一年級、二年級又是大量學習字詞的階段，拖音一直延續(xù)，以至于輕聲地朗讀根本聽不出來，大部分聽起來像四聲（去聲）。每個詞讀一拍，連成短語，助詞又不輕聲讀，甚至還讀得重，其他詞再拖音，長期這樣習慣就成自然了。然而這樣讀的好處是整體效果好，整齊，尤其適合集體朗讀，于是乎教師就默許了這種整齊，從來也沒有質(zhì)疑過。這種整齊延伸到句子中，就像唱讀一樣，但不如唱歌好聽，而是沒有節(jié)奏，沒有輕、重、緩、急，沒有感情，自然就影響了內(nèi)容的表達。本來對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。如：“我不怕鬼。”這句話你強調(diào)誰，誰就重讀，可讀成：我，不怕鬼（強調(diào)我）；也可以讀成：我不怕，鬼（強調(diào)鬼）。但是，如果學生采用唱讀式，自然就讀不出這兩種意思了。

到讀句子、讀整段話時，學生早已習慣了拿腔拿調(diào)或唱讀，即使是教師要求學生讀出感情，他們最多也就是大聲或加重語氣罷了。在眾多的公開課中，只要我們細心去聽，就會發(fā)現(xiàn)學生集體朗讀時不急不躁，但老師要求讀出什么語氣，最終也沒聽出來。

語文教師必須自覺承擔起糾正學生錯誤朗讀的重任，培養(yǎng)學生正確的朗讀方法，提高學生的朗讀能力。那么，如何糾正學生在朗讀句子時的錯誤呢？筆者經(jīng)過實驗后發(fā)現(xiàn)，越早發(fā)現(xiàn)糾正效果越好。第一，先糾正詞的朗讀，不可拖音，尤其注意詞末尾輕聲的讀法。第二，糾正短語中助詞輕聲的讀法。第三，指導學生朗讀好一句話，包括長句子的自然停頓以及說話的四種語氣（陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句）的讀法。每次教師要先示范，再領(lǐng)讀，最后要求齊讀。這里必須著重提一下教師的范讀。模仿是小學生的天性，因此教師正確的范讀能使學生迅速形成朗讀能力。這也就要求廣大語文教師必須不斷提高自己的朗讀水平，才能給予學生正確的朗讀指導，糾正學生的朗讀錯誤，進而使學生在朗讀時能夠聲情并茂。教師范讀時可采用講前范讀、講中范讀、講后范讀等形式。第四，教師還需要教給學生一些簡單的朗讀技巧，如停頓合理、詞語連貫等。通過靈活運用這些朗讀技巧，就能使學生在朗讀句子甚至段落的時候聲情并茂、抑揚頓挫、快慢適宜。

總之，只有經(jīng)過堅持不懈的努力，改掉了拖音的毛病才會達到提高朗讀能力的目的。心理學家的研究發(fā)現(xiàn)，一個好習慣的養(yǎng)成需要二十一次，而改掉一個壞習慣需要三百次。語文教師在教學中必須持之以恒，從最簡單的句子朗讀開始抓起，相信學生在不遠的將來一定能夠流利、有感情地朗讀課文。

參考文獻：

李清玲.有效提高小學生朗讀水平的方法[J].讀寫算（教育教學研究），2014（24）.

編輯 溫雪蓮