詩歌高效課堂教學(xué)模式初探

黃燁婷

摘要：詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著非常重要的地位。目前學(xué)生詩歌鑒賞素質(zhì)還不盡人意，這就急需語文教師優(yōu)化詩歌教學(xué)方法，打造詩歌教學(xué)的高效課堂，從而提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。詩歌教學(xué)可以構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)、背景帶入、意象分析、意境演示”這一模式。

關(guān)鍵詞：詩歌；高效課堂；教學(xué)模式

一、高效課堂教學(xué)提出的背景

2012年廣西步入了全國高中新課程改革行列，掀起一股課程改革的熱潮，一線教師隊伍要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)模式，于是 “高效課堂教學(xué)”應(yīng)運而生。本人在詩歌教學(xué)中，也總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，在此來探討“高效課堂教學(xué)”。

二、詩歌教學(xué)高效課堂模式初探

1、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性。

第一，教師高質(zhì)量備課。一節(jié)高效的課堂，離不開教師的引導(dǎo)，教師的個人魅力，個人功力起到很大的作用，所以在課堂前，教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點、難點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生預(yù)習(xí)。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對學(xué)習(xí)時間緊迫的高中生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，詩歌教學(xué)需要以下預(yù)習(xí)工作：

（1）了解詩人的生平。這樣有助于把握詩歌的思想感情。詩歌本身就是作者當(dāng)時心境、感情的一種間接再現(xiàn)，了解作者當(dāng)時的處境、經(jīng)歷，就會對詩歌表達的思想感情有較直接、準(zhǔn)確的把握。

（2）結(jié)合注釋，了解創(chuàng)作背景。在浩瀚的詩海中，有大量的古詩詞、現(xiàn)代詩是詩人對當(dāng)時社會狀況所產(chǎn)生的一種祈望及對人生際遇的一種感慨。

（3）自讀自悟，標(biāo)出難點。詩歌的情感美、語言美、留白美需要學(xué)生自己體悟，讓學(xué)生在課前自主閱讀，自我質(zhì)疑，將是加深學(xué)生思想的一座橋梁。標(biāo)出難點，將有助于提高課堂效率，使課堂教學(xué)有的放矢。

2、高屋建瓴構(gòu)建高效課堂。

第一，背景帶入。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，了解詩人寫作時的時代背景和所處環(huán)境以及情緒心態(tài)等，有助于他們?nèi)嫔钊氲乩斫庾髌?。由于古今中外文化傳統(tǒng)與語言表達上存在的差異及其歷史變遷，許多詩歌所表達的思想情感與學(xué)生的實際是有明顯距離的，這就會造成學(xué)生閱讀理解上的困難，深層的感悟更是無從談起。因此，講解詩人的身世及寫作詩歌時的社會背景，縮小學(xué)生和詩人間的情感距離，填補詩歌中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容，便成了必須的工作。

以毛澤東《沁園春？長沙》為例。講授課文內(nèi)容前，學(xué)生了解到：長沙，是毛澤東同志早年求學(xué)和從事革命活動的地方。1911年，毛澤東考入長沙駐省湘鄉(xiāng)中學(xué)，1913年到1918年在湖南第一師范求學(xué)，其間組織了新民學(xué)會，創(chuàng)辦了著名的《湘江評論》。中國共產(chǎn)黨成立后，毛澤東擔(dān)任中共湘區(qū)委員會書記。1925年，爆發(fā)了震驚中外的“五卅運動”和省港大罷工，革命漸趨高潮。1925年2月至8月，毛澤東在家鄉(xiāng)韶山從事農(nóng)民運動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志，在人民群眾的掩護下，毛澤東秘密離開韶山到達長沙，獨自去了橘子洲頭，面對滔滔湘江水，寫下了這首《沁園春？長沙》。這樣課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生體會作者詞中所抒發(fā)的對國家前途命運的擔(dān)憂關(guān)切和以天下為己任改造舊中國的革命豪情。

第二，意象分析。意象分析就是抓住詩歌中某個或幾個典型意象，通過分析或比較來體會詩歌意味的教學(xué)方法。所謂意象，就是滲透著作者主觀情意的客觀的具體的物象。意象是詩人情感的寄托物，也是理解作品的鑰匙。

以杜甫《登高》為例。詩中作者運用“秋風(fēng)”、“高天”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”等一系列意象，寄托自己的思想情感，把“悲愁”這種心緒化為具體的形象，引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象。這些意象便是讀者揣摩作者情感的關(guān)鍵。因此，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析幾個意象豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)會作品的意旨。

第三，意境演示。意境演示，是用語言或者圖畫重現(xiàn)詩人筆下創(chuàng)造的藝術(shù)境界，使學(xué)生如身臨其境，體會作品的意境美感。意境是由意象構(gòu)成的滲透著作者主觀情意的整體的藝術(shù)境界，是作品通過形象的描繪營造出的境界和情調(diào)，是詩人的思想情感和作品描摹的生活圖景的和諧統(tǒng)一。詩人的思想感情是熱烈而豐富的，但表現(xiàn)在詩歌中卻是含蓄的，甚至是隱蔽的，是通過一些具體的意象和營造的意境反映出來的。因此，理解和鑒賞詩歌的意象和意境，是解讀詩歌的核心問題。

以陶淵明《飲酒》為例。這首詩抒發(fā)作者歸隱后安貧樂道悠然自得的心情。作者遠離了都市車馬喧囂的環(huán)境，不再受塵俗煩擾，面對大自然而物我兩忘。詩人以寧靜欣慰的心態(tài)寫景，又以景物烘托自由自在的心緒，情景交融，耐人尋味。在上這節(jié)課時，我在語言講解之后，用幾樣彩色粉筆在黑板上作了一幅簡筆畫，來描繪“采菊東籬下，悠然見南山”的優(yōu)美意境。同時，我要求學(xué)生展開想象，在腦海中描畫陶淵明的神情儀態(tài)。之后，我讓他們選擇，要么用語言，要么用畫筆，描繪一幅陶淵明的肖像畫。學(xué)生的能力大大超出了我的預(yù)想。這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生感到很新奇，偷偷評論我很拙劣的“畫作”，連平時極怕背誦的學(xué)生也當(dāng)堂就把全詩背下來了。

意境演示，是以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象為目的的。教師如果作簡筆畫，不要求精美細致，只要有個大意就可以了，應(yīng)該相信學(xué)生的能力。實際的情況甚至往往是，教師的畫越是簡單越是拙劣，學(xué)生聯(lián)想和想象的天地反倒越開闊。

提高語文教學(xué)的有效性、打造語文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。