李春紅

摘 要：幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)以來，取得了良好的教學(xué)效果。以過程模式為代表的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步關(guān)注幼兒發(fā)展需要，適應(yīng)生態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，滿足了幼兒個(gè)體差異和發(fā)展不均衡性需求，更趨生態(tài)化和彈性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更具保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；活動(dòng)生態(tài)；現(xiàn)狀剖析；過程模式；課程設(shè)計(jì)

幼兒教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分之一，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的意義。當(dāng)前的幼兒園教育工作越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，新形勢(shì)下的幼兒教育工作如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一直是眾多教育工作者探求的重要課題。當(dāng)前的幼兒園生態(tài)教學(xué)究竟是否符合幼兒園課堂教學(xué)變革，實(shí)施生態(tài)教學(xué)是否具有可行性，這都是我們接下來要探討的話題。

一、幼兒園生態(tài)化教育的內(nèi)涵

生態(tài)化教學(xué)是以生態(tài)學(xué)為原理的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足生態(tài)范式，以不破壞整體共生、自然和諧和動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)特征為終極教學(xué)目標(biāo)。幼兒如同一張白紙，學(xué)前教育對(duì)于幼兒今后成長(zhǎng)和發(fā)展具有不言而喻的重要意義，開展幼兒教育工作，應(yīng)以學(xué)生為中心，使幼兒在自然和諧的園區(qū)中茁壯成長(zhǎng)。

二、幼兒園生態(tài)化教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

1.過程模式課程設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒園生態(tài)化教育重要體現(xiàn)之一就是過程模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)用，這一課程設(shè)計(jì)規(guī)避了以往目標(biāo)模式的束縛性和規(guī)避性較強(qiáng)這一問題，過程模式通過更加自由和開放的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步關(guān)注到幼兒發(fā)展需要。

在以往的幼兒園課程設(shè)計(jì)中，我們主要采取目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)制定統(tǒng)一課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、展開教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式關(guān)注教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，以教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之后學(xué)生表現(xiàn)出的具體行為作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在目標(biāo)模式具體實(shí)施過程當(dāng)中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的控制性，從某種程度上來說束縛了兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

長(zhǎng)期的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出問題，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園課程設(shè)計(jì)，過程模式開始被引入教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)之中。過程模式的課程設(shè)計(jì)反對(duì)課程目標(biāo)對(duì)于教學(xué)結(jié)果的規(guī)定，轉(zhuǎn)而根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的具體狀況來安排教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。這一課程設(shè)計(jì)雖然也涉及對(duì)課程目標(biāo)的討論，但是我們并不將教學(xué)結(jié)果作為唯一衡量指標(biāo)，而是注重教學(xué)過程中教師與幼兒及其周圍環(huán)境是否達(dá)到統(tǒng)一性、整體性、共生性和動(dòng)態(tài)平衡性。教育要求、幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教師的教育機(jī)制等因素之間的關(guān)系在目標(biāo)模式中受到廣泛關(guān)注。

2.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)生態(tài)，表現(xiàn)出豐富性

幼兒園生態(tài)教育活動(dòng)的第二個(gè)體現(xiàn)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、整合性和滲透性。為了進(jìn)一步貫徹生態(tài)教育理念，我們開始以幼兒實(shí)際的需要和興趣點(diǎn)作為課程開發(fā)依據(jù)。教師在《幼兒園教育指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制訂一日活動(dòng)計(jì)劃。

依據(jù)生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求，游戲被普遍應(yīng)用到幼兒教育活動(dòng)之中。游戲是兒童的天性，用游戲的方法實(shí)施教育活動(dòng)不僅順應(yīng)了兒童的發(fā)展，同時(shí)也契合學(xué)校教育對(duì)促進(jìn)兒童身心發(fā)展的要求，值得推崇。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)趨于生態(tài)化，評(píng)價(jià)可彈性化

幼兒園生態(tài)教育活動(dòng)的另一重要體現(xiàn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化和彈性化，教學(xué)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束之后的他人評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系使得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更趨品質(zhì)化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育形態(tài)具有戰(zhàn)略意義。生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)旨在進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的生態(tài)化，教師只有在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)幼兒參與教育活動(dòng)、與教研組其他教師積極交流教育經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)活動(dòng)中獲得優(yōu)異評(píng)價(jià)。在實(shí)施生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，他評(píng)對(duì)教師的影響是巨大的。教研組其他教師和作為受教育者本身的幼兒對(duì)教師展開的評(píng)價(jià)更具客觀性和公正性，因?yàn)橹挥杏變鹤约后w會(huì)到教師組織的教學(xué)活動(dòng)是否意義，而其他教研組教師能從另一高度對(duì)教師實(shí)施的課堂活動(dòng)予以指正。

與此同時(shí)，生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)將教師自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以審視預(yù)期目標(biāo)的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)參與過程中幼兒的情緒情感如何變化、幼兒的參與度如何、幼兒對(duì)哪些活動(dòng)表現(xiàn)出興趣等教學(xué)信息的獲取都可以幫助教師為下一步教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供依據(jù)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在對(duì)幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)化現(xiàn)狀進(jìn)行剖析的過程中我們充分肯定了當(dāng)前生態(tài)教育取得的可喜成績(jī)，但“每一枚硬幣都有正反兩面”在關(guān)注生態(tài)教育實(shí)施取得的發(fā)展的同時(shí)，我們不能因?yàn)槿〉玫囊稽c(diǎn)小成績(jī)沾沾自喜，也要正視當(dāng)前幼兒生態(tài)教育活動(dòng)實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的不足之處。如何規(guī)避生態(tài)教育活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題，依舊需要眾位幼兒教育工作者的不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

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