基于支架理論的五年制高職英語聽說教學(xué)設(shè)計

許欣

摘 要：支架理論是由美國教育家布魯納提出，一直受到應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注。在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。本文將支架理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，設(shè)計了一節(jié)高職英語聽說課，分析探討了這一理論為教學(xué)設(shè)計提供的新視角，從而提升教學(xué)理念和改善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：支架理論 英語聽說

引言

高職英語教學(xué)的核心目標之一即培養(yǎng)學(xué)生的聽說理解能力。支架理論主要討論如何充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用以及學(xué)生之間的互學(xué)互助和師生之間的互動的方案。筆者將在闡述支架理論的基礎(chǔ)上.分析其在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用.以改進課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)效果.提高學(xué)生的英語技能使用能力。[1]

一、支架理論

心理學(xué)家維果斯基在20世紀30年代提出最近發(fā)展區(qū)域理論。它是指學(xué)習(xí)者原本基礎(chǔ)理論水平較差，在成人的指導(dǎo)下或同伴合作中水平可以得到提高。在此基礎(chǔ)之上，布魯納等人提出了支架理論。“支架”比喻成為起輔助作用幫助學(xué)習(xí)對象提高的概念框架。在課堂上它是教師與學(xué)生之間的有效互動。學(xué)生以“學(xué)”的方式積極主動地構(gòu)建自己的“建筑物”，教師在教的過程中為這種建構(gòu)提供必要的知識理論支持，這種方式讓學(xué)生不斷積極建構(gòu)自己的知識世界。學(xué)生的認知水平達到一定的層次后原先的輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式的教學(xué)為學(xué)習(xí)者理解知識的過程提供了一種概念框架并逐步升華。[2]

二、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式主要包括認識支架、情感支架和能力遷移支架三個方面。

1.認知支架

心理學(xué)家奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)新的知識以前.提供學(xué)生一些已經(jīng)熟悉的材料.讓學(xué)生通過采取一定的措施將其中與新知識聯(lián)系最緊密的概括性觀念吸收進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。以保證學(xué)生能利用這些觀念來掌握新知識。它的作用在于為學(xué)生架設(shè)一座由已知通向未知的“觀念橋梁”，使將要學(xué)習(xí)的未知知識與已有的認知結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來。這種“觀念橋梁”被稱為認知支架。

2.情感支架

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)了師生在教學(xué)過程中情感活動與認知活動的協(xié)調(diào)，主張教師在教學(xué)活動中促使學(xué)生形成積極的情感以提高大腦的工作效率。在教學(xué)中，如果一個學(xué)生把某種教育目標的價值看得越大，那么該目標的激發(fā)動機就越強烈，內(nèi)部動力也就越大，教師需要建立情感支架，找準學(xué)生的情感支點，喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力。

3. 能力遷移支架

學(xué)生能力的形成.是在認知結(jié)構(gòu)的形成并引發(fā)認知沖突.激發(fā)思維去解決問題的過程中實現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生思維的工具就是能力遷移支架。能力遷移支架的構(gòu)建激發(fā)了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的形成。養(yǎng)成學(xué)生的開放型思維模式，把相關(guān)的材料和信息重新組合成鏈條和回路，分清問題的層次和找出關(guān)節(jié)點.進行認知重組。是構(gòu)建能力遷移支架的一個重要方面。

三、案例分析

1.教學(xué)過程的設(shè)計

如何把支架理論具體應(yīng)用于英語聽說教學(xué)實踐，是一個十分值得探討的課題。下面擬通過實例來探討如何將支架理論應(yīng)用于五年制高職英語聽說課的教學(xué)實踐中。以listening "Get Ready for Halloween"為例設(shè)計教學(xué)目標：通過聽說活動， 訓(xùn)練學(xué)生快速聽說、查找答案、把握細節(jié)等聽說策略，了解萬圣節(jié)這一西方節(jié)日的

習(xí)俗。

教學(xué)過程：

Step 1 Lead-in

Chinese students are familiar with Spring Festival， but they dont know much about Halloween. Thus， the teacher first organizes students into two groups. Group one talk about Spring Festival. Group two discuss on Mid-autumn festival. The free-talk part helps students learn those of Halloween accordingly.

Step 2 Pre-listening

Teacher shows pictures： pumpkin lanterns and tell students they are about the material they will listen， and let them guess in which festival they are used .Teacher can introduce some cultural background information.

Step 3 While-reading

Students listen to the material and figure out the general idea. Then students fill in blanks. Students summarize the activities for Halloween.

Step 4 Post-reading

Teacher designs a table to let students compare the activities of Halloween and Spring Festival， then make students start group discussion to talk about their favorite festivals.

2.對此案例的支架搭建分析

在本課的教學(xué)設(shè)計中.筆者對支架理論的三種模式在其中的應(yīng)用做以下的具體分析。

（1）認知支架的搭建： 這節(jié)課的材料是介紹美國人如何慶祝萬圣節(jié)，包括裝扮聚會等活動，這些對中國學(xué)生來說卻很遙遠.難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但對他們而言也有對中國傳統(tǒng)節(jié)日的美好同憶。這個共同點就使學(xué)生對春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的慶?？梢猿蔀檎J知萬圣節(jié)的支架。通過頭腦風(fēng)暴部分順利為學(xué)生聽說做好鋪墊。

（2）情感支架的搭建：學(xué)生對萬圣節(jié)節(jié)缺少認知無法從情感上和這個節(jié)日產(chǎn)生共鳴。如何找到學(xué)生的情感支點，成為搭建本課情感支架的關(guān)鍵。課堂設(shè)計的導(dǎo)入部分對春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的回憶不僅搭建了認知支架， 還同時構(gòu)建了情感支架。

（3） 能力遷移支架的搭建：搭建支架的根本目標是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力.實現(xiàn)能力的遷移是搭建支架的最終目的。通過認知支架和情感支架的搭建，學(xué)生可以順利進行聽說技能的訓(xùn)練，并把支架搭建過程中的認知和情感融入聽說中，提高聽說效率。課堂的最后環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對萬圣節(jié)和春節(jié)的比較，鍛煉并培養(yǎng)了分析比較、歸納的能力。

結(jié)語

支架教學(xué)是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間提供一個恰當?shù)慕Y(jié)合點，從而有效地實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高教學(xué)效果。在英語聽說課中，教師設(shè)計、組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。著眼點在于學(xué)生的知識銜接。支架理論把教師與學(xué)生之間的關(guān)系由主體與客體變成同為主體，教師必須更熟悉相關(guān)背景知識，才能紿學(xué)生以正確引導(dǎo)。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時間內(nèi)，通過師生交流、生生交流來完成教學(xué)任務(wù)，也有助于形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，更重要的是促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張雪梅.有利于學(xué)習(xí)者會話的因素分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002（4）.