余春艷

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂流程中不可缺少的部分。對(duì)于數(shù)學(xué)這類的有一定難度、復(fù)雜、靈活性較高的學(xué)科，課堂提問(wèn)毫無(wú)疑問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最普遍的一種教學(xué)方式。本文從實(shí)際出發(fā)，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 方法探究

課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不夠高的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。[1]

一、課堂提問(wèn)的重要性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)提問(wèn)是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要手段之一。首先，對(duì)于學(xué)生而言，在聆聽老師的理論知識(shí)講解后，難免會(huì)存在一定理解程度的障礙。此時(shí)，一定的課堂提問(wèn)，可針對(duì)學(xué)生理解困難的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行思考，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。其次，對(duì)于教師而言，課堂提問(wèn)的效果如何？對(duì)于教師而言是一個(gè)檢驗(yàn)其教學(xué)能力的考核內(nèi)容之一。[2]

二、影響課堂提問(wèn)有效性的因素

1.課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單將課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，需要教師考慮課堂教學(xué)的進(jìn)度，以及學(xué)生的理解是否存在困難等諸多方面。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)邏輯考慮其中，真正將提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)提問(wèn)將課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行方程教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在如何將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問(wèn)題，因此課堂的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在學(xué)生解題過(guò)程中，并用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路。[3]

2.提問(wèn)內(nèi)容

實(shí)時(shí)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解還存在問(wèn)題。因此，為了使大多數(shù)的學(xué)生能夠理解教師的講解內(nèi)容，教師需要對(duì)于所提出的問(wèn)題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。在內(nèi)容的難易上，力求適度。在內(nèi)容的新穎程度上，力求提高質(zhì)量。

3.問(wèn)題解答方式

教師提出一個(gè)問(wèn)題并要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以積極進(jìn)行思考，互相討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生彼此可能會(huì)產(chǎn)生各自的思維模式，解決問(wèn)題的角度也不盡相同，教師需要針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著正確的角度進(jìn)行自主性的思考。這對(duì)于學(xué)生思維的開拓十分重要，也是影響課堂提問(wèn)效果a的因素之一。

三、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所面臨的問(wèn)題

1.所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

教師所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，難以區(qū)分學(xué)生能力的高低。例如，封閉性的問(wèn)題，即以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這類型過(guò)于絕對(duì)化的問(wèn)題，學(xué)生可以憑借自己的猜測(cè)，就有較大的把握猜到答案，而這并不代表大家對(duì)于問(wèn)題有十分正確全面的理解。

2.所提的問(wèn)題層次不清

所提的問(wèn)題缺乏一定的前后聯(lián)系、層次混亂，導(dǎo)致學(xué)生的思緒混亂，知識(shí)理解上無(wú)法得到很好的連貫，以至于無(wú)法實(shí)時(shí)應(yīng)用在所提的問(wèn)題當(dāng)中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

3.解答問(wèn)題操之過(guò)急

解答問(wèn)題操之過(guò)急，沒有給予學(xué)生一定的思考時(shí)間、對(duì)于學(xué)生思考上缺乏指導(dǎo)。這在一定程度上打擊了學(xué)生的思考熱情，同時(shí)對(duì)于開發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有著一定的阻礙。缺乏循序漸進(jìn)的潛移默化引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的理解層面上，無(wú)法形成獨(dú)立的思維模式，給今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的方法

1.增加問(wèn)題中的新意，滿足學(xué)生的好奇心

過(guò)于簡(jiǎn)單的、老舊的問(wèn)題，不僅無(wú)法全面的概括課堂的知識(shí)點(diǎn)、也無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要增加些許新意，多加聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)問(wèn)。例如，提問(wèn)“已知周長(zhǎng)一定的長(zhǎng)方形面積最大是s的正方形，那么一邊靠墻，其余三邊總長(zhǎng)為60米的長(zhǎng)方形面積最大是多少？”學(xué)生們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以輕易得出，答案是邊長(zhǎng)為20米的正方形面積400平方米，此刻老師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“有誰(shuí)可以設(shè)計(jì)出面積大于400平方米的長(zhǎng)方形嗎？”在學(xué)生短暫的思考后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生拓寬思路，例如教師可以給出一個(gè)答案，即垂直于墻的這邊長(zhǎng)為12，另一邊長(zhǎng)為36時(shí)，此時(shí)面積為432，大于400，在給出這一答案后教師可以借題發(fā)揮，幫助學(xué)生激起求知欲，并和學(xué)生一起探討如何解答此種問(wèn)題，從而引出對(duì)于含有未知參數(shù)求解多項(xiàng)式的最？值的知識(shí)點(diǎn)的介紹。

2.注重師生互動(dòng)，增加課堂活躍度

在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，而課堂中學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極的配合。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有利于師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，習(xí)題課上對(duì)于疑難問(wèn)題的解答，老師可以事先詢問(wèn)學(xué)生們存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生闡述自己的做題思路，教師可以通過(guò)這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在講解有爭(zhēng)議性的話題時(shí)可以采用小組討論的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.注意所問(wèn)問(wèn)題的難易搭配

在教學(xué)的過(guò)程中問(wèn)題的難易是有等級(jí)的，因此在教學(xué)的過(guò)程中要注意難易問(wèn)題的搭配。遇到比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)化解分層次的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而減少學(xué)生們理解新知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，對(duì)于如何將一條已知的線段分成3：4：5這個(gè)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段難以找到正確的解題思路，但是通過(guò)以下幾個(gè)小問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些”“通過(guò)這個(gè)比例，可以聯(lián)想到哪些方面的內(nèi)容”“怎么利用平行線分線段的定理來(lái)畫圖”等等問(wèn)題幫助學(xué)生理清解題的思路，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門靈活性較高的學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的方法，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，解決實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。在教學(xué)中引入提問(wèn)不僅可以有針對(duì)性的解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂(lè)園——關(guān)于課堂提問(wèn)“有效性”的探討[J].科教文匯（下旬刊），2011，04，30

[2]林楊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究——以《交換律》課堂為例[J].華中師范大學(xué)，2014，04，01

[3]邢若春.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的思考[J].中國(guó)校外教育，2013，S2