初中歷史與社會研究性學習整合探究

黃劍鳴

研究性學習的提出是課改的熱點和亮點，它要求學生改變學習方式，要求教師改變教育觀念和教育行為，這是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟時代的必然選擇。于是，在學科教學中如何滲透研究性學習方式，研究性學習如何與學科教學整合，便成為筆者探究的問題。

一、歷史學科學習和研究性學習的關(guān)系

從狹義看，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各種各類學習活動中。因此，筆者認為研究性學習和學科學習的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。

首先，學科學習為研究性學習奠定了基礎(chǔ)。研究性學習與現(xiàn)有的歷史學科教學既不能相互排斥，更不能相互取代，而應(yīng)相互補充，相互促進。學科教學以傳授知識為主，忽視學習能力的培養(yǎng)，難以滿足信息社會終身學習的要求，而研究性學習如果沒有學科教學打下的知識基礎(chǔ)，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學習最好能與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，研究性學習的課題最好是在學科教學中產(chǎn)生，否則研究性學習在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學習的初衷，變成為了研究性學習而研究性學習。學科教學中所傳授的知識和形成的能力，是學生開展研究性學習的必不可少的基礎(chǔ)和材料。歷史研究性學習課題大多是選取一些和歷史學科密切相關(guān)的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學生切身利益密切相關(guān)的改革開放為研究課題。從歷史學科學習角度看，要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識，用歷史學科知識科學地分析有關(guān)現(xiàn)實問題。重視歷史現(xiàn)象與當今相關(guān)的現(xiàn)實問題、社會現(xiàn)象的關(guān)系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學習的現(xiàn)實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學科學習中打下堅實的基礎(chǔ)，才能為研究性學習提供必須的理論依據(jù)。

其次，研究性學習能促進學科素質(zhì)的發(fā)展。在歷史研究性學習的過程中，學生對歷史學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關(guān)的知識。更為重要的是，它打破了傳統(tǒng)歷史教學封閉單一的模式，研究性學習培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力遷移到學科學習中，可提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領(lǐng)域的積極態(tài)度和科學精神。毫無疑問，這就彌補了學科教學的不足之處，這對于學生的學科學習有著巨大的促進作

用。

二、歷史學科學習和研究性學習的整合模式

經(jīng)過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學習主線并駕齊驅(qū)”的學習模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學習為一個模塊，每個模塊有“歷史學科學習主線”和“歷史研究性學習主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學習過程中。這兩條學習主線是密切聯(lián)系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習方式、實施手段上又有極大的差異。“歷史學科學習主線”是在歷史課程標準的指導下，以課堂學習為主的學習過程?！皻v史研究性學習主線”是圍繞相關(guān)問題展開的自主性、開放性、協(xié)作性、生成性的學習過程，它是學生課外學習的主要任務(wù)。見下圖：

“單元概述教學”（或課時教學）和“問題競標”是一個學習模塊的開端，是兩條學習主線的起點?！皢栴}競標”是美國“以問題為中心的學習方式”啟發(fā)而來，是指教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先確定與本單元（本課時）知識構(gòu)成相關(guān)的一系列的研究性學習問題，在教學中，將全班學生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學們不僅對“問題競標”表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而且會認真地學習“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發(fā)現(xiàn)他們將要面臨的研究性學習內(nèi)容的理論支撐點。

“單元分課教學”（或課時主干知識教學）和“研究過程”分別是兩條學習主線的主體組成部分?！皢卧终n教學”（或課時主干知識教學）是對該單元各課內(nèi)容（或該課時內(nèi)容）的常規(guī)教學，它是學生當前學習的主要任務(wù)?！把芯窟^程”指各個學習小組在教師指導下進行的以解決問題為中心的學習過程，這個過程伴隨著分課（某課時內(nèi)）學習同步進行，主要在課后完成，是課堂學習的拓展和延伸，或者可以說是家庭作業(yè)?！把芯窟^程”大致可以分為“制定研究方案”、“實施研究計劃”、“制作研究成果”三個階段。在第一階段各小組進行責任分工、確定目標和方法、擬定計劃等工作；第二階段則是依照既定的方案，充分搜集材料、調(diào)查取證的過程；第三階段是將研究信息進行分析、整理，撰寫小論文、研究報告等形式的結(jié)題材料，并用相關(guān)軟件制作網(wǎng)頁，powerpoint演示文稿等形式的電子課件。在這個過程中，兩條學習主線間相輔相成的促進關(guān)系顯得尤為突出。由于教師所提供的問題的支架源于單元知識（或課時知識），為了研究性學習的順利完成，學生的學習動機和積極性顯著增強，同時研究性學習任務(wù)的完成不但使學生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)的歷史知識，而且為課堂教學提供了鮮活的案例。

“單元（或課時）總結(jié)教學”和“論文答辯”是兩條學習主線的尾聲。“單元總結(jié)教學”（或課時總結(jié)教學）是梳理全單元（或全課）知識綱要，幫助學生形成嚴謹?shù)母挥羞壿嫷闹R結(jié)構(gòu)，而“論文答辯”正好促成了這一目標的實現(xiàn)。我們借鑒高校論文答辯的形式，學生利用多種媒體，如計算機、投影儀、圖片等，在規(guī)定的時間內(nèi)，演示和匯報自己的研究成果，教師和其它小組的每位成員都可能成為評委，每一合作小組需要盡力解答師生提出的疑問。實質(zhì)上，“論文答辯”過程是“研究性學習主線”的結(jié)題階段，正是在這一階段，歷史研究性學習活動達到了高潮。