中學語文拓展性教學的實施策略研究

鄧現(xiàn)群

【摘要】當前，中學語文教學中存在被邊緣化現(xiàn)象，學生厭學心理嚴重，教師教學情緒不高，如何改革中職語文教學現(xiàn)狀使其煥發(fā)出蓬勃生命力，是每位中學語文教師需要慎重思考與探索的問題。本文基于新課改背景下的中學語文拓展性教學現(xiàn)狀，對如何有效實施中學語文拓展性教學提出了幾點探討，希望為實現(xiàn)中學語文教學有效性，提升語文學科魅力發(fā)揮積極作用。

【關鍵詞】中學語文 拓展 延伸 教學

在新一輪語文課程改革不斷推行的大背景下，語文課堂教學中，拓展教學已經(jīng)成為教學的主要亮點。拓展性教學的實施打破了狹隘的傳統(tǒng)課堂教學模式，更加凸顯出語文學科的工具性與人文性，從更廣的層面上來說，對于學生語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)具有重要的促進作用。

一、中學語文拓展性教學實施現(xiàn)狀

1、教師占據(jù)課堂主體地位

當前，在中學語文課堂教學中，仍有近九成的教師熱衷于使用填鴨式與灌輸式課堂教學模式，這種陳舊的課堂教學模式下，中學語文拓展性教學難以得到實踐。教師在課堂中占據(jù)教學主導地位，在五尺講臺上，以自我為中心開展教學工作，對于學生的學習需求、能力、興趣等視而不見，致使學生機械的進行教學內容記憶，為了應付考試而學習，對于拓展性內容無法獲取，更加不具備舉一反三的自主創(chuàng)新能力。

2、片面關注形式，脫離文本實際

作為中學語文教學的根本，文本內容是教學的重點也是教學的難點。在中學語文課堂教學中，由于對拓展性教學的理解不全面，一部分教師片面追求教學形式，在文本解讀過程中囫圇吞棗，淺嘗輒止，不能帶領學生深入文本，致使文本教學草草收場，造成了文本資源的浪費。此外，還有一部分教師在課堂教學中片面追求華而不實的教學形式，如多媒體手段的應用過于頻繁，崇尚精美圖片等多媒體手段表現(xiàn)，忽視了學生的個性閱讀。在課堂展示中，將課文的結構脈絡用課件制作出來，脫離了文本閱讀初衷，不利于拓展性教學的開展。

二、中學語文拓展性教學實施策略

1、開展比較閱讀

在新課程背景下的中學語文課堂拓展性教學中，開展比較閱讀可以對學生的知識整合能力與內化能力進行有效培養(yǎng)，有利于語文課堂教學的拓展與延伸。例如在進行李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》后，可以引入《武陵春》一文，指導學生進行比較閱讀活動。在兩篇文章的比較閱讀拓展中，鼓勵學生自主進行材料搜集，探究問題，勇敢表達自身觀點，使學生在拓展閱讀能力同時，積累閱讀知識，訓練了思維與表達能力。

2、開展分析歸納

在中學語文拓展性教學的實施中，要有意識的培養(yǎng)學生分析與歸納能力，引導學生對教材中某些相同的或者相似主題課文進行歸納與拓展，在此基礎上，對這些課文的主題共性進行深入分析與歸納，使學生強化對課文的理解，提高綜合分析能力。在對文本的整合與深化過程中，學生對課文主題也將有更深刻的領悟，有助于語文學習效率的實現(xiàn)。例如在進行《竇娥冤》一課教學時，針對這一課文的文學特征，教師可以進行適當?shù)耐卣剐越虒W，可以選擇劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺等女性文學現(xiàn)象進行歸納與延伸教學。在拓展性教學中，還要打破文本本身局限性，關注文章主題、寫作手法以及人物形象等的分析與歸納教學，使學生閱讀綜合分析能力得到大幅度的提升。

3、開展想象啟發(fā)

新課程背景下，中學語文拓展與延伸教學還有一個重要途徑，即在課堂教學過程啟發(fā)學生進行合理想象，想象啟發(fā)的開展過程不僅有利于學生學習效率提升，同時對學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)也具有非常積極的意義。利如在進行《孔乙己》一課教學時，可以在課文結束時，結合教學內容，啟發(fā)學生對孔乙己最終的結局進行想象，使學生大膽想象，各抒已見，對課堂教學內容進行積極拓展與延伸。在中學語文教學中，拓展教學對于學生心理、學習能力等都有不可取代的促進作用，教師在課堂教學開展過程中，可以通過質疑解惑、課文拓展以及綜合性拓展等方式，啟發(fā)學生想象力，發(fā)揮拓展性教學傳授知識、訓練技能與發(fā)展學生學習能力的作用，培養(yǎng)學生多向、多邊、多元的多維思維，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀品質與創(chuàng)造力的優(yōu)秀學生。

4、開展隨堂練筆

在中學語文拓展性教學中，隨堂練筆是一種重要的實施途徑。與其它教學方式相比，隨堂練筆的開展充分利用了中學語文課堂教學之中的空白點，通過具有創(chuàng)造性的拓展寫作活動，使課堂教學內容得到鞏固，并通過對課文主題的充分應用，尋找到內容相似點，達到拓展性教學的積極目的。在中學語文課本中，每一篇課文內容都是經(jīng)過精挑細選的，文質兼美的優(yōu)秀作品，絕大多數(shù)課文內容都與當代學生的生活實際以及語文教學發(fā)展方向不謀而合。這些教材內容也是中學語文寫作教學中的良好素材，通過對這些教材內容的合理應用，進行恰如其分的拓展寫作，將使中學生對課文內容有更深刻的理解。在教學中，可以通地適當?shù)拈_展隨堂練筆形式，通過續(xù)寫與改寫兩大組成部分，引導學生將課堂學習中的所思所想進行寫作表達。例如在《項鏈》一課學習結束后，引導學生對文章情結進行分析，對出人意料卻又在情理之中的結尾部分進行續(xù)寫，通過對文本資源的充分發(fā)掘，使學生在對女主人公思想感情的體會中發(fā)揮創(chuàng)新思維。又如在《我的叔叔于勒》一課教學時，引導學生抓住人物性格特點，進行改寫，如于勒叔叔如何在船上時已經(jīng)是一位百分富翁，我的家人會是怎樣的態(tài)度？通過引導學生進行拓展訓練，使學生對文本進行深刻感情，把握人物特征，重新安排情節(jié)等，將產(chǎn)生事半功倍的教學效率。

結語：

總而言之，在中學語文教學中開展拓展性教學是新課改推進的必然需求，對于學生學習興趣與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的意義。為了充分發(fā)揮拓展性教學的作用，教育工作者應當積極探討拓展性教學的開展策略，通過不斷的實踐與改進，使中學語文教學迸發(fā)出生命力，

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