楊鳳華

摘 要：近年來，新課程體制不斷革新，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本，加強學(xué)生探究、創(chuàng)造閱讀能力的培養(yǎng)。為此，筆者將對小學(xué)語文探究教學(xué)模式進行研究，并對其具體應(yīng)用方法進行分析，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：探究閱讀；教學(xué)模式

一、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式概述

1.探究式閱讀教學(xué)模式的含義

所謂“探究”，即指探尋、追究 ，是人們對未知事物的進一步了解。語文探究性閱讀教學(xué)是新課改以后積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的閱讀環(huán)境，學(xué)生自己來確定自己的閱讀目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主人翁意識，促使他們自主開展閱讀，對閱讀內(nèi)容進行探究、感悟、釋疑、理解，并積極地將學(xué)到的知識加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。

2.探究式閱讀教學(xué)的特點

探究式閱讀教學(xué)模式改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識的狀況，形成一種對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在學(xué)習(xí)過程中可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考、探索得到答案，深入理解文本，把握文章主旨。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生思維的拓展，提升學(xué)生文章品鑒能力及寫作能力，有效挖掘和開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生在生活中積極主動地閱讀。對比傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，探究性閱讀值得積極實踐，從而加快素質(zhì)教育的步伐。

二、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)方法

1、營造氛圍，引向探究

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識，激起探究的欲望。教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投人課堂。教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備 。俗話說 ：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能將學(xué)生帶人一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望 。同時，在教學(xué)過程中，更要重視對學(xué)生的激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

2、設(shè)置懸念，激起探究

小學(xué)生有著強烈的好奇心，老師應(yīng)充分把握學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置故事懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。例如在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛來一群大雁，大家想想 ，用什么辦法能把它們打下來呢？ ”學(xué)生會紛紛說出自己的想法，至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)說 ：“古時候有個射箭能手更羸，卻是拉弓，不用箭，壇的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到 ?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究。

3、激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究

激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指學(xué)生的活動。教學(xué)伊始，先繪聲繪色地描述： “同學(xué)們，春天來了，在春雨的灌溉下，小草冒出了新芽……”然后播放兒歌《春雨》，聽完歌曲之后應(yīng)當(dāng)設(shè)置這樣的問題： “同學(xué)們，想不想學(xué)習(xí)這篇關(guān)于春雨的優(yōu)美小散文？”作為導(dǎo)入，學(xué)生此時顯然會產(chǎn)生興趣。這時教師就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文。同時列出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生為解答問題必然會仔細閱讀，認真思考。

4、引導(dǎo)質(zhì)疑，深人探究

問題是科學(xué)探究的發(fā)端。學(xué)生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難 ，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的能力。例如，講解《白鷺》一文時，利用多媒體設(shè)備展示提前下載的白鷺圖片，同時播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生安靜欣賞音樂和圖片，融入生動的教學(xué)情境之中。接著詢問學(xué)生觀察圖片后內(nèi)心的感受如何，有的學(xué)生說：“白鷺的身段非常精巧。”有的學(xué)生說：“白鷺很美?！倍虝r間內(nèi)許多學(xué)生都說出了自己的感受。接著教師引入問題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文描述了作者對白鷺的感受，是否會和你們的感受相同呢？現(xiàn)在我們就一起進行了解。”通過這種方式特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

5、課外拓展，延續(xù)探究

要把學(xué)習(xí)的時空由課堂延伸到課外，老師可以引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料，讓學(xué)生進行課后閱讀，并將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過探究性閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力；例如，學(xué)習(xí)了《太陽》一文后，可以讓學(xué)生課外再搜集有關(guān)太陽的資料進行交流；學(xué)習(xí)了《倔強的小紅軍》一文后，讓學(xué)生課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》后，讓學(xué)生留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。同時，可以將閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，精心策劃一些語文綜合活動，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。

6、激勵學(xué)生，勇于探究

探究式閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的探究能力，因此在對學(xué)生進行評價時不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績作為主要的評價指標(biāo)，而應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、感悟以及參與度等方面進行綜合評價，對于學(xué)生多層次性、創(chuàng)造性的思維應(yīng)給與充分的肯定。不僅如此，還可以結(jié)合學(xué)生間的相互評價、學(xué)生自身的評價以及家長的評價來對學(xué)生進行客觀、公正的評定，而不應(yīng)局限于教師單方面的評斷。在對學(xué)生的評價中，應(yīng)以激勵為主，對學(xué)生的努力進行充分的肯定，讓學(xué)生享受到成功的果實，促使學(xué)生勇于探究、樂于探究。

三、結(jié)語

小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式，需要教師樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，結(jié)合課文內(nèi)容巧妙設(shè)計故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容科學(xué)探究，并對其表現(xiàn)予以充分的肯定。小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的開展不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的提高，還有助于開拓學(xué)生創(chuàng)造思維以及閱讀視野，值得在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣、應(yīng)用。

參考文獻：

[1]孫唯，探究式閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究—以哈爾濱市香坊區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[G].延邊大學(xué)，碩士學(xué)位論文。