張曉琳

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式 學(xué)生主體性 課堂探究性

目前，在我校的高一年級歷史三本必修課的教學(xué)中，都存在著這樣一個現(xiàn)象，就是，由于課時緊，課堂容量大而使得老師們在教學(xué)中往往只是為了趕進(jìn)度和完成教學(xué)內(nèi)容而采取過于傳統(tǒng)，過于保守的教學(xué)模式，老師們完全充當(dāng)了課堂的主角，甚至是“表演著獨角戲”，老師們往往把教學(xué)的功夫下在如何讓學(xué)生記憶更多的知識而不是去引導(dǎo)學(xué)生去理解更多的知識，更談不上在課堂上由于師生間的互動交流而產(chǎn)出新的知識，老師們幾乎不敢運用創(chuàng)新的模式來授課，就擔(dān)心到水平測試前教授不完所有必修課的內(nèi)容，但是，這種現(xiàn)象卻給高一的歷史教學(xué)帶來了以下的不足：一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強，無法在課堂上產(chǎn)生出新的知識。四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。而這次我校優(yōu)質(zhì)課競賽文科組的比賽中，歷史組楊海霞老師和薛宏娟老師憑借她們深厚的教學(xué)功底，雄厚的知識儲備，課堂掌控的靈活，教學(xué)手段的多樣，史料運用的精當(dāng)，情感教育的充沛，歷史與現(xiàn)實結(jié)合的得當(dāng)，讓我們學(xué)到了很多有啟發(fā)性，示范性，探究性的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

第一，“顛覆傳統(tǒng)”，突出學(xué)生的主體性。以往我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以老師的講授為主，學(xué)生在課堂上基本上是“打字員”是“口袋”只要認(rèn)真記錄老師的課堂筆記，課后“死記硬背”就行了。但是，新課改以來，歷史學(xué)科的高考要求更加注重考查學(xué)生的基本學(xué)科能力，傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”式的教學(xué)模式完全不適應(yīng)了。而這次參加優(yōu)質(zhì)課競賽的兩位老師則非常注重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。如，楊海霞老師《美國民主政治之夢》一課中，首先用三組材料來引導(dǎo)學(xué)生自己去探知美國1787年憲法制定的背景是當(dāng)時美國國家有著中央政府與地方州政府的權(quán)力矛盾，大州與小州在擁有議員名額上的矛盾，及南北資產(chǎn)階級對奴隸是否有納稅資格和選舉資格的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時的美國存在著中央集權(quán)的問題，民主權(quán)力的問題，奴隸制的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到憲法制定的背景，讓學(xué)生自己探究自己形成認(rèn)知，不是老師去一一灌輸知識。接著，楊海霞老師又組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)書本上關(guān)于美國聯(lián)邦政府權(quán)力分配及相互制約的內(nèi)容，再用分組討論的方法相互交流，相互改正，相互完善，畫出一張正確的美國國家政權(quán)機構(gòu)相互關(guān)系示意圖，再用投影儀進(jìn)行全班展示交流，讓學(xué)生自己明了美國聯(lián)邦政府權(quán)力的分配與制衡。這一過程，處處體現(xiàn)的是學(xué)生們自己探究知識，理解知識，歸納知識，自己理解問題，解決問題，而不是老師一一陳述，照本宣科。薛宏娟老師《古代羅馬法的起源與發(fā)展》一課中，先是課前用學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一課內(nèi)容，接著在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)交流，把本課的重點難點知識先交給學(xué)生自己去探知消化，遇到不理解的知識則帶到課堂上來師生共同消化。接著用分四組搶答賽來梳理基礎(chǔ)知識和用模擬法庭當(dāng)法官從自然法的精神，習(xí)慣法的不足，公民法和萬民法的適用范圍的角度極富趣味性的形式多樣地來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主理解本課知識和運用本課知識。兩位老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是設(shè)計問題，引導(dǎo)思路，提供材料的角色。這樣的授課方法有利于學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

第二，化難為易，將難點知識簡單化。我校高一學(xué)生的實際學(xué)情是初中歷史知識不完備，有些學(xué)生甚至在初中就沒有上過歷史課。而高一的歷史課不是通史課，是專題性很強的模塊體例。當(dāng)學(xué)生接觸到必修一古今中外的政治和政治制度時，都會感到特別難以理解，尤其是西方國家的法律和代議制，學(xué)生都是初次接觸，很陌生。而兩位老師則充滿智慧地巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生淺顯易懂地把難點突破了。如，楊海霞老師設(shè)置問題：怎樣才能確保美國的民主？讓學(xué)生帶著解答這一問題的使命來認(rèn)真分析1787年憲法的內(nèi)容，找到國會，總統(tǒng)，聯(lián)邦法院彼此的職權(quán)與相互的制約，就簡單地將問題解答出來了。薛宏娟老師則用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識羅馬法的形成過程，用模擬法庭審案的形式來引導(dǎo)學(xué)生理解羅馬法的思想內(nèi)容。簡單的抓手，巧妙的設(shè)計，淺顯的問題，讓學(xué)生把最為難以理解的知識輕松地理解掌握了。這種方法對于我們歷史組探究完成“教、學(xué)、練、能”的課題有極大的啟發(fā)。

第三，論叢史出，將學(xué)科能力培養(yǎng)常態(tài)化。以往在高一歷史教學(xué)的過程中，由于課時緊，課堂容量大，老師們比較注重知識的講授，而忽略能力的培養(yǎng)，只是在課后作業(yè)和考試中貫徹到學(xué)科能力，平時課堂上則淡化能力培養(yǎng)。而兩位老師的賽課課堂則把培養(yǎng)學(xué)科能力放在了首要地位。她們善于運用形式多樣的史料，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，去分析歸納，去表達(dá)陳述，每次得到一個歷史結(jié)論，都有充實的史料做支撐，讓學(xué)生閱讀史料，分析史料，得出試論，做到了史論結(jié)合，論叢史出。像這樣的授課模式，把基本學(xué)科能力的培養(yǎng)放在每一節(jié)課堂上，三年后，當(dāng)學(xué)生面對高考時，該是怎樣的“胸有成竹”。

第四，以史明智，將歷史知識生活化。楊海霞老師的課，用2014年11月4日的美國國會中期選舉使得總統(tǒng)奧巴馬成為“跛腳”總統(tǒng)為背景引出美國聯(lián)邦政府的三權(quán)分立與制衡；薛宏娟老師以撲克牌上的人物和品味美食為引子，一步步帶領(lǐng)學(xué)生理解羅馬法的形成與發(fā)展。兩位老師把過去的已經(jīng)“死掉”的歷史教“活”了，把遙不可及的歷史拉到了學(xué)生的眼前，把枯燥的“死人帳”變成了趣味生動的歷史事件，最難能可貴的是，她們的授課讓學(xué)生學(xué)到了怎樣分權(quán)制衡以維護(hù)民主，怎樣完善法律以適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)生們通過這兩節(jié)課，不單單學(xué)到了歷史知識，更是增加了認(rèn)知現(xiàn)代民主與法制的知識。學(xué)生們在兩位老師的帶領(lǐng)下，從歷史走到了現(xiàn)實，從理論走進(jìn)了實踐，從冷冰冰的歷史走進(jìn)活生生的生活，明了了歷史，博得了智慧。

這兩位老師的創(chuàng)新教學(xué)模式，不但比我們慣用的傳統(tǒng)教學(xué)模式節(jié)省課時，而且很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，最為可貴的是對學(xué)生進(jìn)行了充分的情感教育，事半功倍。正所謂另辟蹊徑，春暖花開。