俞永利

摘 要：《江南的冬景》作為郁達夫先生的重要散文作品，在中學語文教學中占據(jù)相當?shù)牡匚?。作為教師進行此類散文的教學，尤其要注意中學生的心理狀態(tài)，通過分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，體會散文中作者意識，尤其是通過對其中的重點詞語與關(guān)鍵句子的研討，深入體會文體特征，把握構(gòu)成關(guān)系，實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)整體化呈現(xiàn)，以期通過相應的教學活動使學生具備相應的整體感知能力和細節(jié)感知能力。教學中，主張學生多比較，進行鑒賞討論，在討論鑒賞中進行思維碰撞，完成對文章主題思想的把握。在中學階段，要鼓勵學生將好的文段背誦、仿寫，提升學生基本的文藝品味。并且在其中確保學生能夠通過反復閱讀，培養(yǎng)基本的散文思考能力。

關(guān)鍵詞：江南的冬景；教學心得；課堂；生成

在新課程教學改革中，越來越強調(diào)提升學生的自我閱讀能力以及自我認知水平，這就要求教師在教學過程中有意識地對學生進行獨立學習能力的培養(yǎng)。作為蘇教版教材散文教學的重要標志——《江南的冬景》，在對學生進行基本散文學習能力、學習習慣的培養(yǎng)這一點上占據(jù)著重要的地位。要求教師在教學過程中通過有效的課前作業(yè)研究與課堂教學實踐，完成學生的培養(yǎng)任務，為學生基本的散文閱讀能力打下基礎(chǔ)。中學教學與小學教學最大的不同點，即由綜合性轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性，散文作為必要的專業(yè)性閱讀文體，其中閱讀與感知技巧是教師在進行教學過程中的教學重點。

一、散文教學應該注重情感感知

1.知人論文——散文情感感知的基礎(chǔ)

在散文教學中，學生對于作者的熟悉感是進行散文情感感知的一定基礎(chǔ)，通過對文章背景的了解，還可以為學生提供必要的心理背景支撐。進行《江南的冬景》教學，首先要進行的就是對郁達夫先生生平的簡介，在簡介過程中一方面要突出先生的愛國熱情以及愛國意識，另一方面結(jié)合先生的經(jīng)歷，即“1913年赴日本留學。1921年參與發(fā)起成立創(chuàng)造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發(fā)起人之一，并參加中國左翼作家聯(lián)盟。1933年初加入中國民權(quán)保障同盟。1938年底赴新加坡，從事報刊編輯和抗日救亡工作。1942年流亡到蘇門答臘，化名趙廉隱居下來。1945年日本投降后被日本憲兵秘密殺害”。讓學生理解在寫作過程中先生用了一系列隱喻的手法。通過隱喻當時的政治形勢，以及先生對國家未來與希望的看法，學生就能一方面帶著發(fā)現(xiàn)美、研究美的態(tài)度，一方面懂得在大時代背景下學習課文。

2.散文教學整體感知中的細節(jié)感知

介紹完先生的生平，奠定一定的情感基礎(chǔ)，接下來組織學生進行細節(jié)的體會和理解。教師采用學生分組討論的形式，選出文中他們認為的中心意象，并作出相應的賞析。在教師牢牢把握課堂教學的情況下，發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生真正參與到課堂中來，在此過程中既照顧了學生的個性，又關(guān)注到學生的共性，并且通過小組發(fā)言的形式形成一種班級集體思考的良性文化氛圍。在這樣一個短期內(nèi)的文化氛圍里，要充分發(fā)揮學生短時記憶與瞬時記憶的優(yōu)勢，必要的時候可以考慮借鑒頭腦風暴的活動形式進行教學。筆者在教學過程中采用了此種方式，讓學生在小組內(nèi)短時討論以及發(fā)言，筆者發(fā)現(xiàn)學生在這樣的短時班級學習氛圍下，很快對文章的整體進行自己的感知。比如，一部分學生認為作者寫了江南的冬景，但是又將閩粵的冬天單獨呈現(xiàn)出來，是否有對局勢以及政治發(fā)展的一種期盼。還有一些同學以基本地理知識為基礎(chǔ)，在小組中提出，何謂作者的江南，作者的江南在地理上到底是何等地方，并由此進一步引申出，作者再寫江南冬景與北方相對照，一方面介紹了北方冬天“圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味”這些細節(jié)以及和諧的家庭生活，另一方面又介紹了江南冬天曝背談天的場景，得出“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很嗎”的結(jié)論，在對比襯托中可以看出作者對這種生活的向往。更重要的是作者下文提到了德日兩國，看似無意，實則用心，讓學生感受到郁達夫先生鮮明的愛國主義與平民主義傾向。

3.散文教學整體感知中的理解多樣性

在進行了細節(jié)感知之后，要進行的就是整體感知。由于學生屬于初學者，所以在進行整體感知之前，我給他們提供了幾個大方向以供他們參考。比如，對于和平的渴望，對于民族前途的考量，郁達夫先生自己的生命軌跡對于文章整體情感培養(yǎng)的作用，以及在文中對于美學構(gòu)造的影響等。學生通過上面的細節(jié)與背景感知，已經(jīng)基本有了自身的想法。在教學過程中，筆者堅持扮演一個引導者的角色，通過合理化的教育引導，結(jié)合當代中學生處于心智逐漸走向成熟階段這一現(xiàn)實，來進行相應的教學方法設置，課堂上以學生自主發(fā)言、自主討論為主，當然在最后我給學生提供了一些適當?shù)膮⒖祭斫狻氨憋L冬天雖顯蕭瑟，但是其可以說內(nèi)部是豐富的，種種豐富的活動顯示了蟄居下的躁動，而作者從江南寫到閩粵，由晚秋寫向暖冬，由自然的鳥雀寫向讀書寫字，最終才形成了一幅山水畫，以此為襯托完成了人性的升華”。并且在最后表明，散文的理解可以是多種多樣的，言之成理即可，重要的是在進行理解過程中有自己的思想與自己的意識，培養(yǎng)屬于自己的審美能力。

二、比較閱讀、鑒賞閱讀在教學中應得到重視

“獨木不成林”，這在散文教學中指的是過分看重單獨的散文篇目而不根據(jù)實際情況進行相應的比較閱讀。在進行本文的教授過程中，我選取的比較與閱讀篇目主要分兩部分：一是傳統(tǒng)文學的對比，二是現(xiàn)代散文的對比，尤其是與郁達夫先生同時代人散文的對比。在傳統(tǒng)文學的對比中，我選取了以下篇目：一是《與陳伯之書》中的“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”；二是白居易的《江南好》“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”；而現(xiàn)代文學則選擇老舍先生的《想北平》，讓學生個人為單位進行自主品讀，并且在此基礎(chǔ)上寫出100字～200字的讀書筆記，讓學生在自主閱讀中多角度感知文章。

郁達夫先生在文章中有這樣一段話：“一提到雨，也就必然要想到雪?！韥硖煊?，能飲一杯無？自然是江南日暮的雪景；‘寒沙梅影路，微雪酒香村，則雪、月、梅的冬宵三友，會合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了；‘柴門村犬吠，風雪夜歸人，是江南雪夜更深人靜后的景況；‘前樹深雪里，昨夜一枝開又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人，但假了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？”所以，我認為在教學過程中進行古詩詞欣賞，體會詩人情感，也有利于理解文章意境。組織學生進行相關(guān)散文的類比性閱讀，也可以使學生在文學性之外，多角度地理解當時的現(xiàn)實環(huán)境，以此提升學生對文章的有效把握。

三、必要的時候要進行相應的閱讀背誦

在散文教學的課堂上，在課前可以通過相應的閱讀背誦來進行課前預習。在本文中我給學生提供的建議背誦篇目為“江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再撒上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客；天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的‘暮雨瀟瀟江上樹的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？”通過閱讀背誦，豐富詞匯量；通過背誦，提升閱讀情感。讓學生感受其中美的意識與美的意境，并且以此為基準可以準確地完成相應的課文教學任務，并為學生語文素材的積累提供具體內(nèi)容，對之后的閱讀提供必要的借鑒。

四、小結(jié)

本文通過《江南的冬景》實際教學過程展示，明確在現(xiàn)代散文教學過程中應該以教師為引導，調(diào)動學生比較討論，強調(diào)閱讀背誦，提升散文的教學成效，為以后學生的散文閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

譚恒麗.江南的冬景.問題教學法初探[J].教育教學論壇，2010，17：86-87.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學）