于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

■朱洪富

圖書(shū)簡(jiǎn)介

書(shū)名：剝開(kāi)教育的責(zé)任

主編：祁 智

出版社：江蘇教育出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介

面對(duì)時(shí)代對(duì)教育責(zé)任的聲聲呼喚，教育責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)成了人們高度關(guān)注的話題。祁智老師在多年的教育考察與調(diào)研中，洞察到教育中存在的諸多似是而非的“偽責(zé)任”：漫無(wú)邊際的題海戰(zhàn)、“精彩紛呈”的補(bǔ)習(xí)班、崇尚完美的公開(kāi)課、無(wú)微不至的包辦代替……這本書(shū)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”逐一加以揭示，由表及里，將教育的責(zé)任層層剝開(kāi)，闡述了什么是教育真正的責(zé)任。

推薦人語(yǔ)

2016年4月，網(wǎng)上發(fā)布了江蘇省蘇州第一中學(xué)王開(kāi)東老師的一篇文章——《中國(guó)教師，已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，一時(shí)間，有關(guān)教師職業(yè)“高?！钡挠懻摮蔀闊衢T(mén)話題。教師職業(yè)真的“高?！绷藛幔繋е@樣的思考，我捧起了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)。書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例，以及寫(xiě)作者犀利的剖析、冷峻的思考如同聲聲驚雷，撞擊著我的心扉，給了我諸多啟示。

一是要讓孩子臉上有笑容。

教育是什么？教育就是讓孩子的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康發(fā)展。這是這本書(shū)對(duì)教育最通俗的闡釋。我覺(jué)得，這里的“健康”兩個(gè)字最重要，因?yàn)?，無(wú)論是孩子的天性成長(zhǎng)，還是他們與生俱來(lái)的能力的提升，都不能離開(kāi)“健康”二字！審視當(dāng)下的教育，由于外界將諸多所謂的“責(zé)任”強(qiáng)加到我們的孩子身上，無(wú)休無(wú)止地“填”“壓”“盯”，不斷地?cái)D壓孩子的自主空間，導(dǎo)致我們的孩子苦不堪言。事實(shí)證明，這種以犧牲孩子的笑容和本真為代價(jià)換取的心智發(fā)展是“亞健康”的，甚至是“不健康”的。對(duì)此，我們是要付出代價(jià)的，或許，這種代價(jià)就是教師職業(yè)“高?！钡恼T因之一吧。

那么，作為教師，我們能給予孩子什么呢？用書(shū)中的話說(shuō)，就是“給孩子們一張會(huì)真笑的臉吧”。這淡淡的一句話，似一聲驚雷，催人警醒。捫心自問(wèn)：我們給孩子一張會(huì)真笑的臉了嗎？如果給了，我們的孩子戾氣還會(huì)那么重嗎？

二是要在堅(jiān)持中尋找機(jī)會(huì)。

教育是一份守候，是一份堅(jiān)持，更是一份睿智和期待。很多教師在工作中，尤其是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了諸多努力，但往往事倍功半，其根本原因就在于忽視了孩子鮮活的個(gè)性特征。一個(gè)班有幾十個(gè)孩子，要準(zhǔn)確地把握每一個(gè)孩子的個(gè)性不是一件容易的事。加之，我們的孩子年齡還小，面對(duì)他們，我們必須要有足夠的耐心和期待，這樣，才能撥動(dòng)他們敏感的心弦，點(diǎn)亮他們靈魂深處的心燈。試想，如果我們的教師都能慢下腳步、俯下身子，在堅(jiān)守中打開(kāi)孩子的心扉、點(diǎn)亮孩子的心燈，我們的孩子還會(huì)那么無(wú)知、那么蠻橫嗎？

三是精神培育刻不容緩。

如果不是把孩子機(jī)械地理解成概念上的“學(xué)生”，而是將他們視為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們?cè)诮逃芯筒粌H要有知識(shí)的傳授，更要有精神的培育。這個(gè)命題非常契合當(dāng)下的教育，也有助于我們追問(wèn)導(dǎo)致教師職業(yè)“高?！钡纳顚釉?。從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，空頭說(shuō)教和制度約

在線試讀束不僅不能從根本上解決問(wèn)題，反而可能觸發(fā)學(xué)生的叛逆心理，這就要求我們必須淡化“教”而強(qiáng)化“育”。這本書(shū)中，教師被學(xué)生“懲罰”且“在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’”的行為本身就是最好的“育”。正如孔子所言：“始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。”教師自身所具備的“獨(dú)立精神”“平等思想”“身正為范”的行為表征，正是對(duì)孩子最好的“育”。試想，如果我們能用真實(shí)的教育構(gòu)筑起孩子民主、自覺(jué)、獨(dú)立的精神大廈，我們的孩子還會(huì)那么任性、那么暴力嗎？

“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，驚雷過(guò)后，我們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真讀一讀這本書(shū)，反思我們諸多貌似“負(fù)責(zé)”、實(shí)則“負(fù)效”的教育行為，或許，我們就能從容地走過(guò)當(dāng)下的教育危機(jī)。

（作者為江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒初級(jí)中學(xué)教師）

一個(gè)五年級(jí)學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)，不敢上學(xué)，在房間里喝下劇毒農(nóng)藥；一個(gè)三年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上沒(méi)收了他的手機(jī)，就沖出教室跳樓；一個(gè)四年級(jí)學(xué)生，被班上同學(xué)欺負(fù)，突然拿起刀子，劃自己的手腕……

出現(xiàn)這些危機(jī)的原因有很多。有人認(rèn)為教師缺乏耐心、愛(ài)心，工作方法簡(jiǎn)單粗暴；有人認(rèn)為學(xué)生心理脆弱，承受能力低下；有人認(rèn)為在社會(huì)大環(huán)境下，人人浮躁、不安……這些都不無(wú)道理。

我們?cè)敢鈴牧硪粋€(gè)方面分析原因。

教師、學(xué)生的身份和角色不同，各有各的想法和需求，各自都對(duì)對(duì)方有感情上的期待。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，想到的是老師批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣和面孔，想到的是老師不信任的眼神，想到的是自己讓老師失望了，恐懼之情頓生。他喝下農(nóng)藥，與其說(shuō)是對(duì)生命的放棄，不如說(shuō)他正從老師曾經(jīng)的愛(ài)護(hù)和信任中離開(kāi)。這種危機(jī)，沖擊著孩子幼小的心靈，他們既無(wú)力承擔(dān)，也無(wú)法躲避……

同樣，教師覺(jué)得，自己的責(zé)任就是教育好學(xué)生，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為此辛辛苦苦，付出了感情、時(shí)間和精力。但是學(xué)生的種種表現(xiàn)令人煩惱，恨鐵不成鋼！一次又一次的希望，迎來(lái)一次又一次的失望，導(dǎo)致一次又一次的失落。于是，失去耐心，失去細(xì)心，失去信心，最終失去愛(ài)心。

一個(gè)教師，假如失去耐心、細(xì)心、信心和愛(ài)心，那是十分可怕的。

……

愛(ài)因斯坦說(shuō)，只有愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。教育危機(jī)出現(xiàn)了，這并不可怕，關(guān)鍵在于我們要冷靜面對(duì)、勇于擔(dān)當(dāng)。而支撐這些的，是我們真實(shí)不變的情感。我們不能因?yàn)樗^的感情受到傷害，就減少感情的投入；不能因?yàn)楦星槭艿剿^的“背叛”，就稀釋感情的濃度。這樣，我們就能盡最大可能控制危機(jī)的發(fā)生；即使危機(jī)發(fā)生了，也能從容、順暢地面對(duì)和走過(guò)。