潘瑞祥

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“……倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，足以凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。討論組織設(shè)計(jì)的好，確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。所以語文課堂教學(xué)中，常常能見到熱烈討論的場(chǎng)面，教師精心引導(dǎo)，提出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生則分為合作小組，展開討論，課堂氣氛可謂轟轟烈烈。可惜，部分課堂，學(xué)生討論“秀”的較多，真正動(dòng)起來的也只不過是少數(shù)幾個(gè)，大部分學(xué)生的能力并未得到培養(yǎng)，甚至在師生互動(dòng)討論中，教師把結(jié)論分成條目，直接告訴學(xué)生，以便教學(xué)環(huán)節(jié)能順暢無阻，這樣的討論帶給孩子的也許是災(zāi)難。

怎樣的課堂討論才能促使學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？筆者依據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、駕馭討論核心：在言語境界中解讀文本主旨

教師要充分挖掘文本，從學(xué)生角度備好課，善于駕馭“討論焦點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)討論有所偏離，要及時(shí)糾偏；出現(xiàn)冷場(chǎng)，要善于分解主問題，巧妙暗示。

筆者親歷這樣一則案例：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，雖然是第一次執(zhí)教這篇課文，但文中主人公——在海難發(fā)生后鎮(zhèn)定自若、勇于負(fù)責(zé)的哈爾威船長卻給我留下了深刻的印象。原以為能在課堂上煽動(dòng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，上出一堂聲情并茂、催人淚下的出彩課，沒料到在討論主人公形象這一“焦點(diǎn)”時(shí)，一男生爆出“雷人”問題：“老師，真不明白，哈爾威為什么要死呢？他完全有時(shí)問自救的呀。再說，有什么比生命更可貴的！哈爾威不應(yīng)該死，他的死沒價(jià)值！”這下好了，學(xué)生對(duì)主人公的評(píng)價(jià)與教參上的說法背道而馳，如果不駕馭好，本課的教學(xué)目的怎能達(dá)到？

乍一聽，似乎覺得學(xué)生看法有點(diǎn)“節(jié)外生枝”，但仔細(xì)想來，不無道理啊——雨果贊美的是主人公敢于犧牲、與船共存亡的英雄主義精神，這是他生活的那個(gè)時(shí)代的需要；生活在21世紀(jì)和平年代的今天，孩子們又怎能理解、接受呢？此刻，如果仍一味照本宣科，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的感情造成傷害。等課堂趨于平靜，我首先充分肯定學(xué)生的探究意識(shí)，接著針對(duì)“生命的意義”討論，提醒學(xué)生冷靜思考這樣幾點(diǎn)：

①不同的時(shí)代背景、不同的區(qū)域文化，對(duì)生命的意義有不同的理解；

②不同的人生價(jià)值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力；

③我們對(duì)生命的意義要有符合自己個(gè)性追求的理解，也更要有順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代和民族大業(yè)需要的理解。

然后，筆者把作者雨果生活的時(shí)代背景以及創(chuàng)作本文的目的和盤托出，同時(shí)又拋出一個(gè)“今天我們?cè)撛鯓诱_面對(duì)生死存亡”的問題。這時(shí)，學(xué)生們變得嚴(yán)肅了，既感受到了主人公的內(nèi)心世界與人格魅力，又接受了一次生命的價(jià)值和意義的教育，從而駕馭了焦點(diǎn)問題，把握了作品主旨。

貝塔朗菲（美籍奧地利生物學(xué)家，一般系統(tǒng)論和理論生物學(xué)創(chuàng)始人）曾說：“有機(jī)體不是機(jī)器，但它們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢宰優(yōu)闄C(jī)器，凝固的機(jī)器！”冰心也說過：“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋撕?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”偏離了焦點(diǎn)的討論，不管多么精彩，都是無用的，甚至?xí)颜n堂帶入歧途，惡變?yōu)椤耙粸┧浪?，從而?dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

當(dāng)然，課堂討論還會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，這就需要教師有駕馭焦點(diǎn)的能力。于漪老師教誨道：語文老師要有豐富的智力生活，最要緊的是功底，是視野，是駕馭力！因此，只要駕馭了焦點(diǎn)問題，課堂的浪花定會(huì)朵朵開！

二、設(shè)置討論梯度：在問題境界中打開生命視野

并不是一個(gè)焦點(diǎn)的討論，就能解決課堂教學(xué)的主問題。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，討論也向縱深發(fā)展，圍繞主問題的前提下，展開一連串的追問，進(jìn)行有梯度的討論，讓學(xué)生思維的層次性疊加交替呈現(xiàn)。

在揚(yáng)州市中語會(huì)年會(huì)上，有這么一堂“課改”匯報(bào)課——《本命年的回想》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)，劉紹棠著作），教者提出了這樣一個(gè)主問題：一個(gè)60歲的老人回憶小時(shí)侯過大年的情景，有什么值得回憶的？學(xué)生在經(jīng)過討論以后，從課文中找出了十點(diǎn)內(nèi)容，并在全班交流。教者又向縱深提出了這樣一個(gè)問題：作者寫這篇文章有什么用意呢？并作了提示：現(xiàn)在過大年和以前有什么不同？小組討論以后，學(xué)生討論后發(fā)言說：現(xiàn)在過年條件好了，有漂亮的新衣服，有許多好吃的，時(shí)興電話拜年、發(fā)短信拜年、網(wǎng)上拜年、電視點(diǎn)歌拜年……說到這里，教者又一次向前推進(jìn)，問道：就這些不同嗎？再討論！討論后，有一個(gè)男生說道：物質(zhì)在進(jìn)步，精神在退步。應(yīng)該說這個(gè)回答是十分精練的，有深度的。當(dāng)場(chǎng)聽課的專家、學(xué)者都相顧而樂，笑意盈盈。討論取得了意想不到的成功，然而教者并沒有就此罷手，繼續(xù)提出了這樣一個(gè)問題：讓我們其他同學(xué)把這位同學(xué)的心里話說出來，請(qǐng)大家討論。討論一會(huì)兒，一個(gè)女生發(fā)言說：電話拜年、發(fā)短信拜年、網(wǎng)上拜年、電視點(diǎn)歌拜年等，雖然表達(dá)了心意，但是人們之間的情感交流簡(jiǎn)單化了、程式化了，沒有了親熱勁兒，少了親和力，缺了深度和密度——生活在鋼筋水泥森林中人們，人文關(guān)懷的精神正在退化。此言一出，會(huì)堂里爆發(fā)出熱烈的掌聲，到此，學(xué)生自然明白了作者寫這篇文章的目的所在了。

這樣一連四次追問，層層深入，自然達(dá)到教學(xué)目的。這種有梯度的討論，才是有質(zhì)量的討論。學(xué)生在問題情境中打開生命視野，在實(shí)踐中探求真知。如果僅僅停留在一個(gè)層面上討論，既耗時(shí)低效，也不能深度思維，學(xué)生也就呼吸不到自由的空氣，怎能祈盼浪花朵朵開？

三、生成討論焦點(diǎn)：在合作境界中勁展想象翅翼

課堂上問題提出來以后，得留一些時(shí)間，讓學(xué)生有思考的余地。如要求學(xué)生先思考三四分鐘，然后再小組討論，這樣的討論才有質(zhì)量，才會(huì)詳實(shí)具體。沒有準(zhǔn)備的討論，那只能是臨場(chǎng)發(fā)揮，倉促應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生的思維不能得到鍛煉和發(fā)展，必然失真。

特級(jí)教師竇桂梅在作《為生命奠基》的發(fā)言時(shí)講到這樣一則案例：教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，一位學(xué)生提出了一個(gè)問題：“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當(dāng)大火蔓延時(shí)，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”緊接著，又有一位學(xué)生提出了自己的疑惑：“邱少云不可能一動(dòng)不動(dòng)的趴在草叢中；身上的手榴彈遇火爆炸怎么辦？”這兩問，吹皺了課堂的一池春水，激起了同學(xué)們討論的漣漪。

竇老師抓住這一時(shí)機(jī)，啟動(dòng)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)”的預(yù)警機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生理清文段，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，利用課余時(shí)間查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)探求真知的習(xí)慣。

下課后，學(xué)生們紛紛行動(dòng)，有的分成小組，策劃解決方案；有的登陸網(wǎng)站，查詢網(wǎng)絡(luò)資料……工夫不負(fù)有心人，在課堂上，發(fā)言的同學(xué)爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己的“收獲”：

生1說：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們?cè)缇拖氲綌橙藭?huì)打燃燒彈，所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著?！?/p>

竇老師追問，“那么，邱少云為什么燒著了呢？”

生2接著回答說，“邱少云是通訊兵，為了保護(hù)身上攜帶的文件資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。這反映了邱少云為了革命需要勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)?！?/p>

緊接著，妙語連珠……

生3說，“火在身上燃燒，煙霧早以將邱少云熏昏，故而一動(dòng)不動(dòng)?！?/p>

生4說，“邱少云早知手榴彈的危險(xiǎn)，利用弓形的身體騰開腹下空地，挖坑將手榴彈掩埋”

這一朵朵放飛想象的問題浪花，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了合作方法，學(xué)會(huì)了“我口言我心”。

四、擴(kuò)充討論張力：在思維境界中激發(fā)創(chuàng)新潛能

課堂氣氛是否活躍，某種程度上說，取決于討論時(shí)能否形成觀點(diǎn)相反或相對(duì)的局面。一旦出現(xiàn)這樣的局面，討論自然會(huì)熱烈起來。

在縣語文新課程研討會(huì)上，筆者上了一堂“課改”匯報(bào)課——《（狼）專題學(xué)習(xí)活動(dòng)》，其中提出了這樣一個(gè)問題：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待狼？討論以后，形成了兩種觀點(diǎn)：一是應(yīng)該保護(hù)狼，一是應(yīng)該獵殺狼。教師把學(xué)生分成正方和反方，要求同學(xué)們派出代表進(jìn)行辯論，其余的同學(xué)站在自己支持的一方，在辯論賽結(jié)束后做出評(píng)判。

兩個(gè)代表隊(duì)，各四位同學(xué)，站到講臺(tái)兩邊，選出一辯、二辯、三辯、四辯，教者當(dāng)主持人，進(jìn)行辯論。出人意料的是，贊同保護(hù)狼的全是男生，贊同獵殺狼的全是女生。筆者一聲“開始”，雙方就展開了激烈而有序的辯論，下面同學(xué)全神貫注，聽課教師津津有味。男生“四辯”總結(jié)陳辭時(shí)，講了狼的十大優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)講到狼愛情專一，不像有些自稱為人的動(dòng)物沾花惹草時(shí)，全場(chǎng)哄堂大笑，繼而掌聲雷動(dòng)，氣氛達(dá)到高潮。

爭(zhēng)論延續(xù)到課后，分合作小組從不同角度開展研究性學(xué)習(xí)，深化課堂討論內(nèi)容。不久，各小組拿出了文質(zhì)兼美的研究成果，如以下幾組：

①從人類獵殺瀕危動(dòng)物、破壞生態(tài)環(huán)境或者虐食等方面指出人性殘忍比狼更可怕

《狼是最殘忍的動(dòng)物嗎？》（隨筆散文）

②介紹狼的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣和族居、群居生活

《孤獨(dú)的狼是可恥的》（說明文）

③談及獵人殺狼與生態(tài)失衡矛盾的無奈與酸楚

《與狼共舞——浪漫的辛酸》（記敘文）

④贊美人與自然共有的偉大、無私的母愛——母狼的真、善、美

《我很丑，可我很溫柔》（議論文）

⑤人與自然的和諧共存，融洽相處

《給“狼孩”的一封信》（書信）

這樣的思辯式討論，既注重了知識(shí)、能力，滲透了情感、態(tài)度價(jià)值觀，又全組參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師充分挖掘教材，是不難形成觀點(diǎn)相反或相對(duì)的局面的。教師要善于擴(kuò)充討論的張力，爭(zhēng)論越激烈，創(chuàng)新潛能越得以激發(fā)，池面浪花涌動(dòng)的也就越絢爛！

總之，課堂是有生命的，就像一池平靜的春水。討論像吹過的陣陣春風(fēng)，只有吹出美麗的浪花，那課堂才是鮮活的、有生命力的，學(xué)生也就真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課程改革的實(shí)效性目的。