謝治平

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師在講臺上滔滔不絕，一講到底，學(xué)生端坐在下面忙忙碌碌（記筆記），一坐到底。君不見，學(xué)生神情呆滯，面如土色，他們個性被壓抑，思維被限制，思想被扭曲！語文教學(xué)失去了靈性的光輝，學(xué)生的靈性一天天走向泯滅。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此我們認(rèn)為，語文教學(xué)要展示學(xué)生的靈性。下面我以2015年瀘州市初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎?wù)n例《散步》的教學(xué)為例，作簡要分析：

一、引導(dǎo)朗讀。在朗讀感悟中展示學(xué)生的靈性。

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中放飛思維。特級教師于永正說：“語文教學(xué)的所謂亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證實課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。師生能讀得人情入境的語文課堂，一定是布滿生氣、布滿靈性、布滿情趣的語文課堂。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地引?dǎo)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維和陶冶情感。

教學(xué)片段一：美文美導(dǎo)，人情入境

融融的春日，颯爽的秋日，在田野散步，展開雙臂，擁抱自由的空氣自由的風(fēng)，這，陶冶著我們的情操，凈化著我們的心靈，那該多好！這不，這一家正在春天的田野散步，（板書課題）這個家庭中發(fā)生了怎樣的故事？今天讓我們走近莫懷戚一家，讓我們的心靈跟隨這一家進行一次愉悅的旅行吧！請大家翻開書119頁，老師想和大家一起美美地讀讀這篇文章，大家愿意和我合作嗎？老師進行朗讀分工，老師讀第一二段，男生讀三四段，老師讀第五段，女生讀六七段，師生齊讀第八段。于是在鋼琴曲《獻給母親的信》的背景音樂的烘托下，師生有感情地朗讀課文。大家讀得人情入境、如癡如醉。

清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！薄渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行。對這篇寓意深刻而文辭沖淡的文章，朗讀是最要的教學(xué)手段。實踐證明，通過優(yōu)美的音樂感染，以及富有詩意的導(dǎo)語激趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生們讀得非常認(rèn)真、非常投入，大家深深地走進了文本，情到深處，引發(fā)了心靈的震撼和情感的共鳴，展示了學(xué)生的靈性。

二、擬換標(biāo)題。在探究思考中展示學(xué)生的靈性。

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！闭Z文教學(xué)若要為學(xué)生的成長打下人文精神的底子，就應(yīng)該閃爍著思維碰撞的火花，就應(yīng)該閃耀著學(xué)生靈性的光芒。語文課堂應(yīng)該是老師與學(xué)生共舞的生命舞臺，應(yīng)該是學(xué)生能夠自由飛翔的蔚藍天空。它充滿了色彩和活力，它跳動著文學(xué)的音符，它閃爍著學(xué)生生命的律動。

教學(xué)片段二：擬換題目，理解文意

師：看來作者是從文章的主要事件的角度來擬題目的，你還能試著給文章再擬一個標(biāo)題嗎？

（學(xué)生思考，自由上臺板書自己擬的標(biāo)題，有“三代、我的母親、走路、小路和大路、分歧”等。）

師：你來談?wù)?，你為什么要擬這樣的標(biāo)題呢？

（生談理由，教師適時點撥評論）

關(guān)于題目的擬換，是文章課后第一題的要求，“題目‘散步是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個題目好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說明你的理由?！痹诒菊n的教學(xué)中，通過換擬題目，讓學(xué)生走進文本內(nèi)容，完成與文本的深入對話，有助于學(xué)生理解文意，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個層面把握文章所蘊含的情感。學(xué)生在交流換擬這樣的題目的原因時，老師適時捕捉學(xué)生的思維軌跡，不失時機地予以點撥、比較、鑒別、分析，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生至始至終伴隨著強烈的情感體驗，活躍的思維方式，他們的心靈得到放飛，個性得到彰顯，張揚了鮮活的靈性。

三、角色扮演。在情境表演中展示學(xué)生的靈性。

課堂的生動，在于學(xué)生的生動；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！背踔须A段的學(xué)生，表現(xiàn)欲強，表演能激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，因此，教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的表演情境，讓學(xué)生在無拘無束地表演中進行角色扮演。學(xué)生為了演好自己的角色，必然會反復(fù)練習(xí)臺詞，并輔以表情、動作，將文本情境有聲有色地表演出來。

教學(xué)片段三：角色扮演，詮釋主題

師：剛才同學(xué)們都說這個家里充滿濃濃的親情，可是他們家就沒有分歧嗎？在分歧中，他們分別是怎么處理的？他們會說些什么，做些什么呢？請同學(xué)們插上想像的翅膀，和附近的同學(xué)組成四人小組，把6、7段演一演！

（指名學(xué)生表演，其余同學(xué)評議，并從文中找出句子予以評析。老師提煉主題。）

“角色扮演”是基于新課改的理念，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師在教學(xué)中組織部分學(xué)生對文本有關(guān)內(nèi)容進行角色朗讀或情節(jié)表演，輔助學(xué)生感受情景，從而加深對文本內(nèi)容的理解感悟的一種活動性教學(xué)形式。它與課堂教學(xué)的對話、討論、辯論、研究、演講等互動教學(xué)形式一樣，在一定程度上給語文課堂增添了勃勃生機，促進了學(xué)習(xí)方式的變革。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過角色扮演，學(xué)生充分理解到了“我”面對“分歧”時所肩負(fù)的責(zé)任重大，理解到了“我”的難處，以及“我”作出這樣的選擇的苦心。通過角色扮演，模擬文本角色，極大地展示了學(xué)生的靈性。

四、品味語言。在對話交流中展示學(xué)生的靈性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。對話交流，有利于點燃學(xué)生思維碰撞的火花，彰顯學(xué)生聰明的個性才智?！渡⒉健返恼Z言精美，兩兩對稱，整齊和諧，互相映襯，瑯瑯上口，句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮。因此，品味本文精美的語言，應(yīng)該是教學(xué)的重要任務(wù)。

教學(xué)片段四：品味語言，感悟親情。

師：人美、情美、作者的語言更美！文中哪些句子讓你動心？請畫出來在旁邊寫上你的感受。

（學(xué)生交流。評議。）

心中有學(xué)生，課中才有情感。在此教學(xué)片段中，教師始終把舞臺留給學(xué)生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教師也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引導(dǎo)、點撥，及時地給予表揚、鼓勵。學(xué)生們都敞開了心扉、彼此接納，無拘無束地表達自己的觀點，把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察、語言的領(lǐng)悟釋放出來，學(xué)生獨特的智慧火花在課堂上頻頻閃現(xiàn)，充滿了活力和魅力，洋溢著生命的色彩，課堂綻放出靈性的光輝。

五、妙筆生花。在想象拓展中展示學(xué)生的靈性。

語文的外延與生活的外延相等。我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、鮮活的，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀的任務(wù)，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生拓展更廣闊的天地，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一方抒寫性靈的沃土。讓語文學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的內(nèi)心，讓語文教學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓語文課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的藍天。

教學(xué)片段五：親情交流，妙筆生花

師：今天，我們默默地看著這一切，默默地感受著這濃濃的親情，一顆愛的種子已在我們心中生根發(fā)芽……三十年過去了，當(dāng)初那個頑皮的孩童也已經(jīng)為人父，而他的父親或母親也已經(jīng)兩鬢斑白，于是在一個明媚的春日，他挽著父親走在那條熟悉的田間小路上，想起了二十多年前的那一幕，他心潮澎湃，他深情地對父親說……

（生交流評議）

適當(dāng)?shù)耐卣箍蓭椭鷮W(xué)生理解文本，擴充語文課堂教學(xué)的容量。在此教學(xué)片段中，教師在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容、心靈與作品的感情正在發(fā)生強烈共鳴的關(guān)鍵時刻，因勢利導(dǎo)，巧妙地安排了這個“妙筆生花”的想象寫作，既切合文章的主旨，又深化了對作品主題的認(rèn)識。學(xué)生在寫作時，必須結(jié)合文本的內(nèi)容，打破時間和空間的限制，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，積極融入自己的情感、智慧、悟性和靈性，這之中，學(xué)生的潛能和情感得到了噴發(fā)和涌動，個性得到了張揚，活力得到了釋放，充分展示了學(xué)生的靈性。

總之，新課程理念下的語文教學(xué)，應(yīng)該是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的，是擁有靈性的，是展示學(xué)生靈性的。它是師生互動，心靈對話的舞臺，它是師生舒展靈性的空間，它是師生共創(chuàng)奇跡，探索世界的窗口。讓語文課堂教學(xué)的每一個場景都充分飛揚學(xué)生的靈性，成為學(xué)生生命旅程中一處處流光溢彩的驛站！