何軍

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0080-01

“人為萬物之靈長”，因為與萬物相比，人有著復(fù)雜的心理。俗話說：“育人先育心”，可見，在人類知識的科學(xué)體的實踐中，充分發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科特點，深挖小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一、相得益彰，使科學(xué)教學(xué)與心理知識教育有機結(jié)合，最終達到理論與實際相結(jié)合的目的，從而達到全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將心理學(xué)知識合理的運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)就此談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、巧用好奇心，喚醒求知欲

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“科學(xué)知識是不能傳遞的，它必須由學(xué)生主動地建構(gòu)”，“復(fù)制的真理只能算半個真理”。人生來就具有探究世界奧秘，尋求問題答案的原始沖動。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥蟲草、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。

如在教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》時，一名教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了，接著問：“是什么讓冷水噴出來呢？這一趣問把學(xué)生的求知欲推向高潮，學(xué)生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。又如一位教師在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》時，上課開始，教師先做一個實驗：將一些自來水裝進事先用白紙折好的盒子里，問：“如果我用酒精燈給盒子加熱，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”全班的同學(xué)都大聲地說：“紙會著火！”這時，老師并沒有加以評論，馬上點燃酒精燈，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙不僅沒有著火，反而紙盒里的水沸騰了。這樣的教學(xué)，使同學(xué)們在和諧的氣氛中產(chǎn)生“不和諧”的心理，在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚訝，在驚奇中產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。

教師要充分了解小學(xué)生認識的特點和已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生呈現(xiàn)的現(xiàn)象必須要貼近學(xué)生，是學(xué)生想知道而又不可知的，這樣才能夠點燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，才能引渴學(xué)生的求知欲。

二、常懷賞識心，引渴自主學(xué)

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！敝袊萍即髮W(xué)教授顧鈞接受采訪時所說的那樣：“從本質(zhì)上說，每個學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠不要對學(xué)生說'你不行'，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產(chǎn)生敗感，即使在他遭遇挫折的時候”。心理學(xué)家認為：人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。正是如此，作為教師的我們應(yīng)當善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時地加以強化，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，能產(chǎn)生一股積極向上的力量。在平時的教學(xué)中，我們不要吝嗇“真了起”“你是好樣的”“你真厲害”等鼓勵性語言，使學(xué)生感到“我一定行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。

我在一次賽課活動中，因為是借班上課，所以并不受孩子們推崇。在做《食物在體內(nèi)的旅行》摸擬小腸的運輸實驗中，我先用吸管與食物攪拌后的小團子來擠壓運輸，課堂非常沉悶，孩子們不能領(lǐng)會我的用意。忽然，有一個孩子調(diào)侃道：“還不如做灌香腸的實驗！”我如遇知音般肯定了他的設(shè)想。全體聽課老師禁不住為他鼓起掌，多么溫馨和諧的場面呀。在他的情緒帶動下，整堂課孩子們都行走在頭腦高速運轉(zhuǎn)的邊緣上。相信對這個孩子，肯定是一輩子的記憶。有了我及時發(fā)現(xiàn)，及時賞識，讓他看到自身的優(yōu)點，從潛意識當中發(fā)現(xiàn)自己也很優(yōu)秀的一面。他在經(jīng)歷了一次又一次地鼓勵、肯定、認可后，自信心逐步增強。

將賞識教育滲透在科學(xué)課堂中，學(xué)生們顯得更加可愛。學(xué)生的心靈在賞識教育的滋潤下，自信心會不斷地增強，從而有效地促進學(xué)習(xí)。

三、善播情感籽，芬芳課堂間

移情，它的通俗內(nèi)涵為“人同此心，心同此理”或“感他人之所感，并且同時能知他人之所感”。在課堂教學(xué)中，教師的移情是指教師與學(xué)生間的一種情感共鳴反應(yīng)，也就是教師想象自己處于學(xué)生的境地，并理解學(xué)生的情感、欲望、思想和活動的能力。這種積極、健康的情感會激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，并促使其克服困難，取得良好的成績。作為一種積極的情感——“移情”，倘若能在小學(xué)科學(xué)課堂上予以運用，對兒童的影響將是巨大的。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四上第三單元的第二課時。原來的教學(xué)設(shè)計順序是：讓孩子用各種方法使物體發(fā)出聲音——主要是用發(fā)聲時振動現(xiàn)象明顯的鼓，尺，橡皮筋，讓孩子了解振動的物體會發(fā)聲。接著用音叉放水里發(fā)現(xiàn)水波的方法再次證明發(fā)聲的物體確實是在振動。從而建構(gòu)了“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”科學(xué)概念。

可是在一堂公開課上，一名教師對該課的教學(xué)設(shè)計來了一次順序大變轉(zhuǎn)：先用一段關(guān)于“奧運會開幕式”的錄象引入，老師提問：知道發(fā)出聲音的缶在發(fā)聲來時有什么變化嗎？學(xué)生聽到了聲音卻看不到物體的變化，只知道被敲擊了。所以自然認為聲音是由物體擊打產(chǎn)生的?？墒怯植荒艽_定發(fā)聲的缶的變化狀態(tài)。所以孩子就十分渴望近距離地觀察發(fā)生的物體。接著老師就拿出音叉，放到孩子手上，讓孩子充分地觀察發(fā)聲時音叉的變化。從摸不到的缶到拿到手上的音叉，學(xué)生認真觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)很好多現(xiàn)象：水波，手麻，放在音叉盒上的米粒在跳動等現(xiàn)象。綜合到一點，發(fā)聲的音叉在振動。

這時教師順勢提問：“發(fā)聲和振動有關(guān)系嗎？”學(xué)生異口同聲說：“有?！薄耙舨嬖趺淳桶l(fā)出聲音來了呢？”大部分孩子會認為是因為音錘敲擊使音叉振動導(dǎo)致發(fā)聲的。學(xué)生的思維已聯(lián)系到“振動”，又進了一步。

這時再繼續(xù)引導(dǎo)，拿出橡皮筋和鋼尺，“不敲，能讓他們發(fā)出聲音嗎？”這給孩子原來的想法“需要敲擊使物體振動才能發(fā)聲”出了難題，可是聰明的孩子根據(jù)經(jīng)驗馬上就解決了這個難題。用撥，用彈都可以達到發(fā)聲的目的。而且也關(guān)注到了他們在振動。這時學(xué)生的思維就到了——是我們通過各種方法讓物體發(fā)生振動從而導(dǎo)致了物體發(fā)聲。

最后用銅鑼游戲進行反證：物體振動——發(fā)聲；振動立刻停止——聲音立刻停止。這時孩子牢固的建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。它的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計順序，和原來的順序相比，更符合孩子的認知規(guī)律，學(xué)生很順利地與老師共同經(jīng)歷了思維推進過程，是本堂課教學(xué)設(shè)計的一大亮點。

這樣睿智的移情，不是一次、兩次試教就能想到的。據(jù)了解該教師確定了3套方案，在五個平行班進行了不同方案的試教，才一點一點推敲，研究出最符合孩子發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。他抓住學(xué)生思維主線，讓孩子的思維在過程中不斷推進。這樣創(chuàng)新移情的課堂，經(jīng)過幾年的不斷改進，會越來越緊湊而高效。可見，教師必須要深入學(xué)生內(nèi)心體驗學(xué)生的情感，并將自己的情感傾注到學(xué)生身上。只有這樣，才會縮短教師因權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生在心理上的距離，營造出和諧、溫馨的課堂精神氛圍。

育人先知人，育才必有心。知心、貼心、有心，是我們教師教書育人的基本條件。要提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識貫穿于科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學(xué)效果。做學(xué)生心靈的引路人是拉近師生距離的紐帶；激勵則是老師能給予每個學(xué)生的最廉價而又最真摯、最有動力的引擎。愿學(xué)校所有的科學(xué)老師都能成為學(xué)生探究新知的育心人，每天擷取一束康乃馨，點綴學(xué)生心靈的憧憬，芬芳孩童美好的未來。

參考文獻：

[1]鄧澤華，戴素蘭.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004：81

[2]心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1998：140