摘要：“同課異構(gòu)”是指不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的方式、方法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。本文將從“同課異構(gòu)”的研究現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行概述，旨在思想的交流碰撞，激發(fā)教師的創(chuàng)新性，提升英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展從而有效地提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0158-01

一、引言

“同課異構(gòu)”是以同一教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位或多位老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的一種課例研究。[1]“同”不僅指相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，還有相同教學(xué)規(guī)律以及大致相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。“異”既包括學(xué)生不同的知識(shí)建構(gòu)，又包括老師不同的建構(gòu)。從科研角度來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”也是一種以同課為前提的比較研究的方式，在同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的前提下比較教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，從而實(shí)現(xiàn)教師之間互相交流借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開展，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，針對(duì)同一內(nèi)容，不同教師運(yùn)用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞，對(duì)于提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效益，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)無(wú)疑具有重要意義。

二、“同課異構(gòu)”的研究概述

（一）“同課異構(gòu)”的研究趨勢(shì)。

從CNKI上搜索主題詞“同課異構(gòu)”，相關(guān)研究文獻(xiàn)從2000年開始萌芽，到2010年迅速增長(zhǎng)為1143篇，從2010年至今文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到2000余篇，近年來(lái)一直呈迅速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。其中英語(yǔ)“同課異構(gòu)”2015年有69篇，可能是由于研究熱潮退卻等原因相比于2014年的79篇有所下降。其研究?jī)?nèi)容主要以以陳瑞生的比較研究，劉麗平的教師專業(yè)發(fā)展，任慶梅的理論研究角度為代表。

（二）“同課異構(gòu)”的理論基礎(chǔ)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)有著扎實(shí)的理論支撐，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，其理論基礎(chǔ)主要有心理學(xué)，哲學(xué)，教育學(xué)，社會(huì)學(xué)四個(gè)方面。

在心理學(xué)領(lǐng)域，其中建構(gòu)主義理論構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)心理學(xué)家黎溫的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”以及其他理論為“同課異構(gòu)”奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。

在教育學(xué)領(lǐng)域，二十世紀(jì)六七十年代以來(lái)，教育理論空前發(fā)展，其中個(gè)性化教育是教育改革的活躍領(lǐng)域。巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論，羅杰斯的“人本主義教育”理論，教育生態(tài)學(xué)的“預(yù)設(shè)和生成平衡理論”，外語(yǔ)教學(xué)的“后方法”理論為“同課異構(gòu)”提供了教育學(xué)基礎(chǔ)。

在哲學(xué)領(lǐng)域，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“做中學(xué)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和反思之間的平衡。

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)主要是德國(guó)心理學(xué)家勒溫的“群體動(dòng)力理論”---倡導(dǎo)建立同伴互助的學(xué)習(xí)共同體，和20世紀(jì)80年代以來(lái)的“合作教學(xué)理論”，合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這些理論為“同課異構(gòu)”奠定了良好的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)。[2]

（三）“同課異構(gòu)”研究的內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”是2005年由內(nèi)地小語(yǔ)會(huì)提出的一種便于比較研究、便于取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流形式。自“同課異構(gòu)”提出以后，很多學(xué)校和教師紛紛進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐，并且初步取得良好的效果，但是活動(dòng)更多借鑒的是形式，對(duì)于“同課異構(gòu)”理論層面的研究還相對(duì)缺乏，只散見于一些論文及雜志中。

同課異構(gòu)的內(nèi)涵定義主要從教學(xué)和科研兩方面來(lái)展開。

從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，有些學(xué)者的定義偏向同課異構(gòu)的過(guò)程，比如任慶梅認(rèn)為“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵從構(gòu)成維度看應(yīng)當(dāng)既包括靜態(tài)的理論內(nèi)容構(gòu)成維度，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成維度。張希彬認(rèn)為“所謂“同課異構(gòu)”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的情況下，不同的教師用不同的教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂上完成教學(xué)任務(wù)”。[3] “同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從科研角度來(lái)說(shuō)，主要有兩種觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為同課異構(gòu)是教育比較研究的一種重要方式，一般是指面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)處理，教學(xué)策略和方式[4]。陳瑞生認(rèn)為“同課異構(gòu)”也是一種以同課為前提的比較研究的方式，“同課異構(gòu)”是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治?、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。

三、“同課異構(gòu)”對(duì)校本教研方面的意義

從這個(gè)意義上講，經(jīng)過(guò)提煉概括，“同課異構(gòu)”的教育比較研究意義有以下三點(diǎn)：

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較創(chuàng)造性使用教材的異同。不同的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位，決定著他們?cè)凇巴n異構(gòu)”中扮演不同的角色。因此，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)有深淺程度的不同，就會(huì)有對(duì)教材創(chuàng)造性使用程度的不同。教材不等于課本，課堂教學(xué)的核心價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的根本是學(xué)生，創(chuàng)造性使用教材必須要尋找教材的適應(yīng)性；

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。由于所確立的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不同，導(dǎo)致了教學(xué)方法的不同，從而也帶來(lái)了授課教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不同。在“同課異構(gòu)”中，教學(xué)過(guò)程可謂異彩紛呈，既搭建了一個(gè)展示教學(xué)風(fēng)采的平臺(tái)，又在觀念的碰撞中實(shí)現(xiàn)了雙贏。

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。對(duì)于“同名課”，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以充分發(fā)揮自己的智慧，但最終還是要看教學(xué)效果。教學(xué)效果一是指目標(biāo)的達(dá)成度，即與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，三維目標(biāo)的完成情況；二是指學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度，即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否被激發(fā)出來(lái)；三是看課堂的容量與密度是否適宜。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的“““同課異構(gòu)”””研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例[D]. 上海： 華東師范大學(xué)，2010.

[2]王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.2010，12：9.

[3]張希彬.“同課異構(gòu)”貴在異構(gòu)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007，（12）。

作者簡(jiǎn)介：喻小蝶（1994.10-），女，江西新余人，贛南師范大學(xué)，碩士，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。