芬蘭工作場所導師培養(yǎng)對我國職業(yè)教育校企協(xié)同育人的啟示

劉其晴在《教育探索》2016年第10期中撰文，分析了芬蘭工作場所導師培養(yǎng)的背景、內容模塊及培養(yǎng)過程，總結了其培養(yǎng)特點，并對我國職業(yè)教育校企協(xié)同育人提出相關啟示。

21世紀來，“工作場所”學習的理念與實踐在芬蘭職業(yè)教育領域日益突出。芬蘭職教的工作場所導師擔任工作場所、學生（或技能考試者）、教育提供者之間聯(lián)系的角色，就工作場所學習質量而言，工作場所導師的活動和教學技能起著重要作用。近年來，在芬蘭校企合作過程中，工作場所導師發(fā)揮著重要作用，隨著國家相關政策的出臺，其地位得到不斷提升。

基于上述政策背景，芬蘭工作場所導師培養(yǎng)的內容主要包括三個模塊：1.制定工作場所訓練、職業(yè)技能展示和能力考試的計劃；2.指導學生和評估學習；3.評估學生（或考生）的能力。芬蘭工作場所導師培養(yǎng)的內容則通過計劃、實施、評估與發(fā)展三個階段進行展開。為保證工作場所導師培養(yǎng)過程順利實施，芬蘭教育提供者常對以上各階段的各項行動進行整體規(guī)劃，并逐條列出責任分工。

根據(jù)上述內容，作者總結了芬蘭工作場所導師培養(yǎng)所具有的特點：1.國家層面高度重視，《芬蘭職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)教育框架內工作場所導師的配置要求及其能力資格要求；2.培養(yǎng)內容具體明確，包括三個模塊，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)標準兩個維度，與工作場所導師指導學生所需的能力相一致，明確具體且具有較強的針對性；3.校企雙方合作密切，工作場所導師的培養(yǎng)工作往往由職業(yè)教育提供者負責，并與企業(yè)工作場所進行聯(lián)系與合作；4.操作性與靈活性相結合，培養(yǎng)階段的實施事項與行動任務和責任分工相對應，使培養(yǎng)過程具有較強操作性，在共同目標與標準框架下，培養(yǎng)的具體形式和方法則不限，具有較大靈活性。

作者借鑒芬蘭工作場所導師的培養(yǎng)模式，對我國職業(yè)教育校企協(xié)同育人提出啟示：1.重視企業(yè)導師在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，制定相關法律法規(guī)、激勵政策和配套措施；2.建設企業(yè)導師隊伍是深化產教融合、校企合作的重要舉措；3.構建企業(yè)導師培養(yǎng)體系是實現(xiàn)校企協(xié)同育人的關鍵。