反思與重構(gòu)：高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量探析

摘 要：就業(yè)質(zhì)量是描述我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)狀況的重要指標(biāo)。人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的程度和就業(yè)狀況滿足個(gè)體需要的程度分別構(gòu)成就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)實(shí)的狀況來看，我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題凸顯。高職教育的專業(yè)設(shè)置與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾、高職學(xué)生的職業(yè)勝任力不足、就業(yè)狀況未能充分滿足勞動(dòng)者的生存性需要、精神性需要與發(fā)展性需要。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展是提升就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力，高職院校要樹立“分類培養(yǎng)”的理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、注重對(duì)學(xué)生的精神教化。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；分類培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)價(jià)值觀

作者簡(jiǎn)介：史洪波（1989-），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）01-0061-05

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2013屆高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.9%，僅比同期普通本科院校略低0.9個(gè)百分點(diǎn)。但是從離職率來看，2013屆高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的離職率高達(dá)43%，這一比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校24%的水平[1]。高職高專畢業(yè)生離職率過高使反映其就業(yè)狀況的就業(yè)率指標(biāo)在一定意義上失效。事實(shí)上，就業(yè)率僅能夠反映就業(yè)數(shù)量的時(shí)點(diǎn)特征，以“就業(yè)質(zhì)量”取代“就業(yè)數(shù)量”作為描述我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)狀況的首要指標(biāo)是更加科學(xué)、合理的?？掠穑?010）、王子成、楊偉國(guó)（2014）、潘文慶（2014）等采用數(shù)據(jù)采集的實(shí)證分析方法探討了大學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)匹配以及就業(yè)價(jià)值觀對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響。丁金昌（2010）、陳在鐵（2010）、謝志遠(yuǎn)（2013）等分析了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因并提出了改進(jìn)的措施。上述成果為進(jìn)一步深入研究高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是其對(duì)就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵僅從勞動(dòng)者生存性需要的角度進(jìn)行把握，國(guó)家視角的缺失、忽視關(guān)注勞動(dòng)者職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)發(fā)展以及關(guān)照其精神世界，使就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵片面化。本文基于對(duì)上述問題的反思，旨在重構(gòu)我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究的整體框架，并在此框架下分析高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量中存在的問題及產(chǎn)生的原因、提出解決措施。

一、個(gè)人與社會(huì)：高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雙重視角

人們對(duì)“質(zhì)量”概念的理解經(jīng)歷了從“客觀質(zhì)量觀”向“主觀質(zhì)量觀”嬗變的過程。傳統(tǒng)的以“不出錯(cuò)”為宗旨的“客觀質(zhì)量觀”忽略了質(zhì)量概念的相對(duì)性，而服務(wù)對(duì)象特異性的需求會(huì)使其對(duì)同一產(chǎn)品做出不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)。基于此，克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“符合要求”，朱蘭則提出質(zhì)量就是“適應(yīng)性”。國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化組織將“質(zhì)量”概念定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)要以“顧客”的需要為尺度去衡量產(chǎn)品的屬性，顧客需要的多樣性、層次性與發(fā)展性決定了要以立體化、動(dòng)態(tài)性的視角來全面準(zhǔn)確地把握“質(zhì)量”概念。職業(yè)是一種專業(yè)化的社會(huì)角色[2]，體現(xiàn)了勞動(dòng)者個(gè)體與社會(huì)整體之間的互動(dòng)關(guān)系。勞動(dòng)者就業(yè)的過程既是其創(chuàng)造價(jià)值、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的過程，同時(shí)也是其獲取物質(zhì)財(cái)富，維持自身生存與發(fā)展的過程。因此，職業(yè)作為一種無形的服務(wù)性產(chǎn)品，其面向的“顧客”一是社會(huì)，二是勞動(dòng)者個(gè)人。高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要以高職畢業(yè)生就業(yè)水平對(duì)社會(huì)需求與勞動(dòng)者個(gè)體需求的滿足兩個(gè)維度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的程度

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，它以技術(shù)技能的傳授與生成為核心區(qū)別于普通高等教育旨在使受教育者建構(gòu)起完整學(xué)科知識(shí)體系的目的，其基本立意是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異、市場(chǎng)信息瞬息萬變，建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維基礎(chǔ)之上的職業(yè)教育發(fā)展模式無形地拉大了其與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的距離，引發(fā)二者的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育社會(huì)價(jià)值的充分發(fā)揮要求其實(shí)現(xiàn)從供給型向需求型的轉(zhuǎn)變。這意味著，職業(yè)教育的改革發(fā)展要從“培養(yǎng)什么樣的人，適合什么崗位”的思維邏輯轉(zhuǎn)向“社會(huì)需要什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人”的思維邏輯。人才培養(yǎng)決定勞動(dòng)力的輸出，高職院校所輸出的“勞動(dòng)力產(chǎn)品”是否“適銷對(duì)路”，對(duì)接社會(huì)需求的程度如何構(gòu)成評(píng)價(jià)其就業(yè)質(zhì)量的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

從宏觀的角度來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與招生安排反映了國(guó)家以政策形式對(duì)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量所進(jìn)行的事前宏觀調(diào)控。這種調(diào)控必須以當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及適應(yīng)未來新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)為根本依據(jù)，才能發(fā)揮其正向功能。因此，高職學(xué)生就業(yè)對(duì)接社會(huì)的狀況首先表現(xiàn)在高等職業(yè)教育總體專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體戰(zhàn)略規(guī)劃需要的程度。從微觀的角度來看，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平是從學(xué)校層面上對(duì)其就業(yè)質(zhì)量所進(jìn)行的過程控制。在現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，存在著各級(jí)各類企事業(yè)單位、政府部門、非政府組織等。這些單位或組織構(gòu)成勞動(dòng)力市場(chǎng)中的需求方，其能否在勞動(dòng)力市場(chǎng)中獲取符合自身崗位需要的勞動(dòng)者在根本上決定了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行以及社會(huì)各職能部門的有序化運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量具體體現(xiàn)在凝結(jié)于準(zhǔn)職業(yè)者身上的素質(zhì)能力對(duì)接崗位要求的程度。

（二）個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：就業(yè)狀況滿足個(gè)體需要的程度

勞動(dòng)者作為職業(yè)活動(dòng)的直接受益人，是就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要主體。就業(yè)狀況滿足個(gè)體需要的程度構(gòu)成就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。馬斯洛的需要層次理論論證了人的需要的層次性、多樣性與發(fā)展性。職業(yè)作為需要滿足的中介，被賦予的期許也是全面的、具有時(shí)間延展性的。總的來看，勞動(dòng)者的職業(yè)需要是一個(gè)由生存性需要、精神性需要與發(fā)展性需要所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。

生存性需要是由人的自然屬性所決定的?！白晕冶４妗弊鳛槿俗罨镜脑夹杂笮枰凶畹拖薅鹊奈镔|(zhì)條件才能得以維持。這種需要具有質(zhì)量專家狩野紀(jì)昭KANO模型中的“基本型需求”的特質(zhì)，并構(gòu)成發(fā)展性需要與精神性需要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，一旦這種需要不能得到滿足，“顧客”就會(huì)對(duì)“產(chǎn)品”存在的價(jià)值做根本性的否定。職業(yè)活動(dòng)是勞動(dòng)者獲取物質(zhì)資料的必要手段，對(duì)勞動(dòng)者生存性需要的滿足構(gòu)成其進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)最基本的出發(fā)點(diǎn)。

精神性需要是由人的社會(huì)屬性所決定的。職業(yè)活動(dòng)是個(gè)體參與社會(huì)生活的主要方式，其一方面體現(xiàn)勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相結(jié)合的生產(chǎn)關(guān)系，一方面體現(xiàn)勞動(dòng)者之間互為主體的交往關(guān)系。職業(yè)活動(dòng)的本真并非要使勞動(dòng)者異化為生產(chǎn)的工具，而是要通過對(duì)其精神世界的關(guān)照，成為人性臻至健全與完滿的途徑。勞動(dòng)者的精神性需要在生產(chǎn)關(guān)系中表現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)能夠使其體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)其價(jià)值認(rèn)同并形成穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感。而在交往關(guān)系中則表現(xiàn)為勞動(dòng)者能夠獲得他人的認(rèn)可，收獲愛與歸屬感。勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的發(fā)展性需要是一種著眼于未來的考量，反映了人的需要的動(dòng)態(tài)演變性。勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的發(fā)展性需要是其期望在職業(yè)生涯的全過程中自身所從事的工作崗位能夠賦予其廣闊的發(fā)展空間，使其沿著職級(jí)遞增的路線不斷獲得職位晉升的機(jī)會(huì)、專業(yè)職稱的提升、工作職責(zé)或管理權(quán)限的擴(kuò)大，以及由上述發(fā)展所帶來的薪資福利水平的增加、自我成就感的提升等。

二、需要的未滿足：我國(guó)高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量問題凸顯

保障高質(zhì)量就業(yè)是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值與育人價(jià)值相統(tǒng)一的根本途徑，是“職業(yè)”的特殊性與“教育”的一般性對(duì)高等職業(yè)教育所提出的客觀要求。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)高等職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量水平不高，高等職業(yè)教育的功能發(fā)揮受到限制。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)未能有效對(duì)接社會(huì)需求

三大產(chǎn)業(yè)的比例結(jié)構(gòu)反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總體狀況，高等職業(yè)教育的專業(yè)招生安排要與之形成良性的互動(dòng)與伴生關(guān)系，才能保障高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。2014年，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成比例為9.2∶42.7∶48.1①。表一反映了2014年我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的招生情況。將高職各專業(yè)大類與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成進(jìn)行匹配性分析，我國(guó)高職專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不高，二者之間倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)接第一、二產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)招生比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中所占的比重，其正負(fù)差分別為7.5與11.1個(gè)百分點(diǎn)；而對(duì)接第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)招生比重卻高于其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中構(gòu)成比例18.6個(gè)百分點(diǎn)。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)使服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的勞動(dòng)者短缺，而第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者過剩。三大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)的時(shí)點(diǎn)狀態(tài)，而伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革所出現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)則是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的潛在增長(zhǎng)點(diǎn)。大力推動(dòng)節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)、信息技術(shù)、智能制造、高端裝備、新能源等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是十三五期間拓展我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間的重要舉措[3]。然而，從我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)招生的現(xiàn)狀來看，除電子信息大類招生規(guī)模大外，其他專業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略前瞻性的考量。

表1 2014年我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)招生情況統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

知識(shí)、技能與能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的表征。然而從這三個(gè)方面來看我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，其與相關(guān)勞動(dòng)崗位的實(shí)際要求還存在一定的差距。在《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，麥可思研究院參考美國(guó)的SCANS標(biāo)準(zhǔn)將中國(guó)大學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握的核心知識(shí)歸納為28項(xiàng)，并對(duì)2013屆高職高專畢業(yè)生的核心知識(shí)滿足度進(jìn)行了調(diào)查測(cè)算。結(jié)果顯示，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的核心知識(shí)水平均不同程度的低于工作要求的水平[4]。而針對(duì)2011～2013屆高職高專院校畢業(yè)生的五大類基本工作能力（即理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力）的調(diào)查測(cè)算結(jié)果也顯示，這三屆高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的基本工作能力水平僅為49%②左右，而基本工作能力的滿足度為80.7%左右[5]。據(jù)麥肯錫2004年的調(diào)查，在我國(guó)每年培養(yǎng)的年青工程師中只有10%達(dá)到跨國(guó)公司的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)[6]，而這種情況經(jīng)過了十余年的發(fā)展并沒有得到根本好轉(zhuǎn)。近年來，開始于我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)的“技工荒”問題逐漸發(fā)酵，其根本原因則在于勞動(dòng)者技術(shù)水平無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，我國(guó)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的缺口依然較大[7]。這也從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的技術(shù)缺陷。

（二）高等職業(yè)教育就業(yè)狀況不能滿足勞動(dòng)者的需要

就業(yè)滿意度是勞動(dòng)者對(duì)自己的就業(yè)狀況作出的主觀判斷，它反映了職業(yè)這種“產(chǎn)品”對(duì)勞動(dòng)者需要的滿足程度。據(jù)麥可思調(diào)查，2013年高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為54%[8]，這表明有近一半的畢業(yè)生未能從職業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身需要的滿足，以勞動(dòng)者為“顧客”的職業(yè)“產(chǎn)品”質(zhì)量不高。生存性需要、精神性需要以及發(fā)展性需要從不同的維度對(duì)人的多樣性欲求作出了說明。在勞動(dòng)者職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段，這三種職業(yè)需要的相對(duì)迫切程度會(huì)發(fā)生變化，但缺少了任何一方都不構(gòu)成完整的就業(yè)質(zhì)量個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

生存性需要的滿足是職業(yè)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者的第一貢獻(xiàn)。勞動(dòng)者的生存性需要在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中具體地表現(xiàn)為薪資水平、工作時(shí)間、工作環(huán)境、工作的安全性與穩(wěn)定性[9]等細(xì)化指標(biāo)。在麥可思關(guān)于2013屆高職高專畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的原因調(diào)查中，關(guān)聯(lián)程度前七位的因素有三項(xiàng)涉及到勞動(dòng)者的生存性需要，而“收入低”這一因素則以66%的入選率高居首位[10]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月平均收入比本科院校低將近17個(gè)百分點(diǎn)[11]。薪資水平過低構(gòu)成高職高專畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)。

人的精神性需要，例如情感、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等是對(duì)純粹的動(dòng)物性欲求的超越，構(gòu)成人之所以為人的重要標(biāo)志。職業(yè)活動(dòng)具有社會(huì)交往的意義，它以群體、組織等共同體形式給予勞動(dòng)者情感的支持。然而，從勞動(dòng)者精神性需要的滿足程度看我國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，其情況也并不樂觀。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)2013屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查中，“工作氛圍不好”、“工作能力不夠造成壓力大”、“工作不被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”[12]都是造成其對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿的重要原因。這也反映出在我國(guó)當(dāng)前高職高專畢業(yè)生就業(yè)中，職業(yè)從總體上還只是充當(dāng)了一種謀生的手段，勞動(dòng)者的精神性需要未得到很好的滿足。

人的需要是一種基于客觀條件的主觀愿望，因此它必將伴隨著自身?xiàng)l件的改善而處于不斷地提升過程中。勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的發(fā)展性需要反映了其對(duì)自身物質(zhì)條件與精神享受不斷提升的期許。目前，個(gè)人發(fā)展空間已經(jīng)成為大學(xué)生群體擇業(yè)或就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。據(jù)調(diào)查，“個(gè)人發(fā)展空間不夠”是造成大學(xué)畢業(yè)生主動(dòng)離職的首要原因，也是除“收入低”之外引發(fā)高職高專畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿的最重要因素[13]。在我國(guó)，高等職業(yè)教育事實(shí)上的低層次性使接受教育的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中地位尷尬，職業(yè)發(fā)展的前景并不光明。

三、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展：提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力

勞動(dòng)者將自身所儲(chǔ)備的勞動(dòng)能力當(dāng)做商品讓渡給工作單位所獲取的各種報(bào)酬的總和構(gòu)成其就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，市場(chǎng)交換的等價(jià)原則決定了勞動(dòng)者在工作中所獲取的報(bào)酬與其所讓渡的勞動(dòng)力總是呈正比關(guān)系的。教育是促進(jìn)學(xué)生能力生成的育人活動(dòng)，因此，高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量在根本上取決于做為準(zhǔn)職業(yè)者的高職學(xué)生自身所具備的滿足崗位需求的素質(zhì)能力，亦即以學(xué)生素質(zhì)能力為表征的高等職業(yè)教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育在數(shù)量上占據(jù)了高等教育的半壁江山，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下卻始終成為社會(huì)詬病。因此，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路不僅是整體上深化高等教育改革的重要舉措[14]，更是高等職業(yè)教育提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（一）樹立“分類培養(yǎng)”理念，確保高職學(xué)生多樣成才

高職院校學(xué)生素質(zhì)能力首先要回應(yīng)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的基本問題。隨著職業(yè)教育本體價(jià)值人文主義的回歸，它一方面要以市場(chǎng)需求為外部影響因素體現(xiàn)職業(yè)教育的“特殊性”，一方面更要以學(xué)生個(gè)體需要為內(nèi)在決定因素，遵循教育的普適性價(jià)值。為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，2015年我國(guó)完成對(duì)高職教育專業(yè)目錄的調(diào)整工作，并確立了專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制以及監(jiān)督、評(píng)估、預(yù)警機(jī)制。這是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”進(jìn)行的宏觀規(guī)劃，能夠更加有效地反饋并對(duì)接社會(huì)需求。專業(yè)定位不明、培養(yǎng)方向模糊、生涯規(guī)劃欠缺是造成高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的重要原因，而人的終身教育體系的建構(gòu)大大拓展了高等職業(yè)教育的職能定位，中高職銜接、普職相互融通也使其生源來源多樣化。同質(zhì)化的人才培養(yǎng)面臨著合理性的詰問，因此在接受國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校在校本層面上要通過“分類培養(yǎng)”的貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展、人盡其才。例如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”為基本目標(biāo)，為學(xué)生打造滿足自身需要的學(xué)習(xí)方向[15]；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“基礎(chǔ)+提升”的分類培養(yǎng)實(shí)施方案，在“技術(shù)技能型”和“技術(shù)型”人才培養(yǎng)基本規(guī)格基礎(chǔ)上劃分“創(chuàng)業(yè)型”、“技師型”、“復(fù)合型”、“升本型”、“國(guó)際化型”等提升性的分類培養(yǎng)方向[16]。各高職院校要以促進(jìn)學(xué)生的多樣成才為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，充分尊重學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)取向，在入學(xué)之初就為每一位學(xué)生制定專屬的生涯規(guī)劃，并有針對(duì)性地開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。既切合實(shí)際又真實(shí)可感的未來發(fā)展圖景能夠幫助清除學(xué)習(xí)中的迷茫與倦怠，當(dāng)學(xué)生明確的知道當(dāng)下的每一分努力都是在為未來添加籌碼，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激活使學(xué)習(xí)成為一種必須。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高職學(xué)生能力“升級(jí)版”

分類培養(yǎng)方案為學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”劃定了范圍，構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的表征及其素質(zhì)能力的預(yù)期。內(nèi)容的表達(dá)總要依賴于必要的形式，事物的結(jié)果也孕育于其發(fā)生發(fā)展的過程之中。人才培養(yǎng)模式即采用什么樣的形式方法、經(jīng)歷什么樣的過程，它要解決的是“怎樣學(xué)”的問題，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成具有重要的影響。分類培養(yǎng)確保高職教育多樣成才理念的貫徹實(shí)施，但“應(yīng)用性”作為高職教育人才培養(yǎng)的共性特征體現(xiàn)在每一類細(xì)化培養(yǎng)方向之中?！皯?yīng)用”即意味著理論向?qū)嵺`、思維向動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，因此基于真實(shí)情境的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性技術(shù)技能生成的必要條件。當(dāng)前，我國(guó)高職畢業(yè)生自身能力無法滿足工作崗位的需要是其就業(yè)質(zhì)量不高的重要表現(xiàn)，尤其是其本該具備優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐能力并不突出。究其原因在于傳統(tǒng)“書齋式”的教育方式不適應(yīng)職業(yè)教育受教育者重經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的實(shí)踐邏輯，使學(xué)生的能力處于低水平的潛在待開發(fā)狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代正規(guī)的學(xué)校教育有機(jī)融合的新型育人模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在我國(guó)，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為代表的高職院校育人模式創(chuàng)新可以說是現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形。然而，由于我國(guó)現(xiàn)階段還未建立起完善的制度體系，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)大多時(shí)間短、效果差?，F(xiàn)代學(xué)徒制的普及推廣有賴于國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)、統(tǒng)一的職業(yè)資格框架的制定、專門的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)的設(shè)立等頂層設(shè)計(jì)，這無疑是一項(xiàng)長(zhǎng)期的逐漸完善的過程。因此，各高職院校要更多地運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，探索多種合作模式，與企業(yè)形成利益共同體。以現(xiàn)代學(xué)徒制的探索、推廣、深化為基本方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高職學(xué)生能力“升級(jí)版”。

（三）注重精神教化，關(guān)注學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成

教育的終極目的在于實(shí)現(xiàn)人的自由自覺的全面發(fā)展，因此教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格既要關(guān)注顯性的可量化指標(biāo)，如知識(shí)、技能等，又要關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。高職院校作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)該在其精神世界的塑造中占據(jù)重要地位?！百|(zhì)量”概念體現(xiàn)為一個(gè)關(guān)系范疇，涉及到主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)。因此，質(zhì)量的提升一方面可以通過客體屬性的改善以更好的滿足主體的需要，另一方面也可以通過主體降低心理預(yù)期來實(shí)現(xiàn)。分類培養(yǎng)下的育人模式創(chuàng)新能夠有效提升高職學(xué)生的素質(zhì)能力，使其在一定程度上更好地適應(yīng)工作崗位的需要、滿足自身生存與發(fā)展的需要。然而，與人的個(gè)體需要相比，物對(duì)人的滿足總是處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)。如果個(gè)體的欲求無限膨脹、超出了自身能力的范圍，那便是缺乏現(xiàn)實(shí)根據(jù)的、無效的。高職院校的大學(xué)生作為新時(shí)代的青年，他們一方面具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，一方面又有些急功近利，缺乏恒心與毅力。當(dāng)前，高職學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性差在一定程度上也反映了其沒有對(duì)自我做出正確的定位，也沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)于人生的真正意義，頻頻地游走于失業(yè)與就業(yè)之間將導(dǎo)致自我的否定與厭棄。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)“職業(yè)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀要體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的共生性，要深入的挖掘職業(yè)活動(dòng)所賦予人的超越物質(zhì)享受的心靈愉悅。高職院校要充分利用思想政治理論課的主平臺(tái)作用強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀教育；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中滲透精神教化，引發(fā)情感體驗(yàn)與精神共鳴；優(yōu)化校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能。當(dāng)一種類“天職”的職業(yè)價(jià)值觀深入學(xué)生的內(nèi)心，職業(yè)選擇中那些不切實(shí)際的盲目性便會(huì)減少。隨著穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同與歸屬感的建立，職業(yè)對(duì)人的精神需要的滿足便會(huì)體現(xiàn)出來。

注釋：

①來源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

②用于定義大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的基本工作能力水平，從低到高分為一級(jí)到七級(jí)，一級(jí)水平取值1/7，7級(jí)水平取值為1。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍