王俊英

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；歷史教學(xué)；情商教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0077-02

一、設(shè)定情商教育的目標(biāo)

歷史教師應(yīng)該明確歷史學(xué)科的教育目的不僅僅是要學(xué)生懂得或記住多少歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式和能力、積極的情緒情感、堅(jiān)忍的意志和健全的人格，我們要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生情商素養(yǎng)的提升。

通覽中職歷史教材，筆者設(shè)定了以下情商教育的目標(biāo)：寬容意識(shí)、合作意識(shí)、審美意識(shí)、抗挫折意識(shí)、應(yīng)變意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)、仁愛(ài)意識(shí)、公民意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、生存意識(shí)。在具體的教學(xué)中筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化每節(jié)課的目標(biāo)。例如在中國(guó)古代史教學(xué)中，湖北云夢(mèng)出土的秦簡(jiǎn)所載《田律》中用法定形式規(guī)定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒魚(yú)鱉，置阱罔（網(wǎng)），到七月而縱之?！傩杖虢分卸蛔帆F者，毋敢殺；追獸及捕獸者，殺之。”在講述古代農(nóng)業(yè)時(shí)利用這部分內(nèi)容時(shí)，將保護(hù)環(huán)境的公民責(zé)任意識(shí)作為情商教育的目標(biāo)。在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)行“三三制”原則時(shí)，通過(guò)對(duì)背景和意義的分析，將溝通、合作意識(shí)滲透到教學(xué)中。在講授張騫出使西域、玄奘西游、鑒真東渡、鄭和下西洋等不同朝代的對(duì)外交流時(shí)，將接納、寬容、理解作為情商教育的目標(biāo)。

二、選擇開(kāi)展情商教育的方法

1.小組合作學(xué)習(xí)法

首先，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特征、性別、特長(zhǎng)等要素將其分組，各組間實(shí)力盡可能平衡，且制定出有利于組間競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。如為了激發(fā)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的參與熱情、展示欲望，實(shí)行加分傾斜制度。同時(shí)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，特別要抓住每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情、合作熱情。其次，選擇既符合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)又能體現(xiàn)情商品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣、有話(huà)說(shuō)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。比如在教學(xué)“國(guó)共十年對(duì)峙”時(shí)提出“紅軍的第五次反圍剿失敗可以避免嗎”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生自由探討，學(xué)生就能從國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、兩黨實(shí)力、民心所向、個(gè)人角度出發(fā)思考國(guó)情、黨情、軍情、人情等，從而培養(yǎng)學(xué)生的情商品質(zhì)。最后，重視教師的歸納、總結(jié)和感悟。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理和概括，對(duì)其中有意義、有價(jià)值的感悟進(jìn)行提煉，與學(xué)生一起分享。

2.情境教學(xué)法

情商不是技能，它其實(shí)是一種感悟，不是單靠教師的說(shuō)教就能獲得的，教師更不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靠學(xué)生內(nèi)在的積極情感動(dòng)力，由學(xué)生自主獲得并加以?xún)?nèi)化，促進(jìn)情商的提升。教師要圍繞情商培養(yǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)壓力、挫折、人際關(guān)系等問(wèn)題。

歷史教師可以通過(guò)生動(dòng)講述，創(chuàng)設(shè)想象情境；設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境；營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)交流情境；聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。例如，在講述改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志的事跡時(shí)，筆者通過(guò)講述鄧小平同志三起三落的經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：健康和長(zhǎng)壽是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本保證；樂(lè)觀主義和遠(yuǎn)大理想是克服困難的必要條件；堅(jiān)持自身原則是成功的首要條件。當(dāng)今時(shí)代，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中職生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，以后步入社會(huì)還會(huì)面對(duì)更多的挫折和失敗，是怨天尤人還是另做選擇？中職歷史課情商教育的意義就在于給學(xué)生提供一種理性的思維方式，幫助學(xué)生充分、客觀地了解自己，同時(shí)理性地看待客觀世界。

3.課堂辯論法

課堂辯論是一種群體活動(dòng)，需要學(xué)生之間的互相協(xié)作。辯論的正反雙方是兩個(gè)臨時(shí)組成的團(tuán)體，在團(tuán)體中，每個(gè)學(xué)生都希望自己所在的一方能夠在辯論中取勝，這就需要全組同學(xué)齊心協(xié)力。辯論可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，是知識(shí)的海洋。在這知識(shí)的海洋里到處有我們進(jìn)行情商教育的內(nèi)容，我們的辯題無(wú)處不在。比如：“秦始皇和漢武帝在我國(guó)歷史上誰(shuí)的功勞大？”“唐朝的科舉考試重視考詩(shī)賦是好事還是壞事？”“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該不該？”“李鴻章是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？”。

三、采用情商教育評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，在教學(xué)中滲透情商教育應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生情商水平的提高。在教學(xué)中筆者將以下幾方面納入評(píng)價(jià)體系中：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效度、與教師互動(dòng)的有效度、持久學(xué)習(xí)的鉆研度、學(xué)習(xí)情緒的良好程度。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商品質(zhì)。

總而言之，在中職歷史教學(xué)中滲透情商教育是一項(xiàng)持久的工程，作為歷史教師的我們必須緊跟時(shí)代的變化，認(rèn)清情商教育的重要性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（作者單位：南京市玄武中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）