◆文/廣東 馮津

馮津 (本刊編委會(huì)委員)

汽車維修高級(jí)技師、高級(jí)工程師，廣州合贏教學(xué)設(shè)備有限公司董事長(zhǎng)，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)專家委員、全國新能源汽車專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及教材開發(fā)編委會(huì)副主任委員，全國中高職新能源汽車專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)起人之一，獲得發(fā)明專利及軟件著作權(quán)證書27項(xiàng)。

傳統(tǒng)汽車和新能源汽車教學(xué)的最大難點(diǎn)是在電力電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)方面。原因有三，其一，絕大多數(shù)學(xué)生電子方面的理論基礎(chǔ)和邏輯思維差；其二，既懂電力電子又懂汽車控制技術(shù)的老師很少；其三，職業(yè)院校電子電力理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備極少。以上原因造成這門課難教，很多學(xué)校干脆把這門課交給電子專業(yè)系的老師教，但因?yàn)榧冸娮訉I(yè)的老師不懂汽車控制技術(shù)，導(dǎo)致講的很多內(nèi)容都是“正確的廢話”，而這門課在崗位能力培養(yǎng)中占有極高的位置，所以如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果一直是職業(yè)教育改革研究的熱門課題。

“教無定法、貴在得法”、“授人以魚、不如授人以漁”、“因材施教、寓教于樂”、“學(xué)以致用、重在實(shí)用”是教育的基本道理，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)乎到教學(xué)效能的提升。常見教法的種類有很多，如講授展示法、案例討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。那么，對(duì)于電力電子基礎(chǔ)類課程教學(xué)用什么方法會(huì)更加高效呢？經(jīng)過多年的摸索，本人嘗試使用成功激勵(lì)教學(xué)法取得了良好效果，成功激勵(lì)教學(xué)法實(shí)際上是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種升華，本文將探討成功激勵(lì)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的一些具體實(shí)踐。

一、電子技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)欲望和本科生相比確實(shí)存在差異。從學(xué)習(xí)能力來看職校生中理論基礎(chǔ)差、自制能力差、邏輯思維差的“三差生”多；從學(xué)習(xí)意愿來看職校生中對(duì)未來無目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、對(duì)自己無信心的“三無生”多；從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看職校生中等下課、等吃飯、等上網(wǎng)的“三等人”多。但職業(yè)學(xué)生也存在動(dòng)手能力強(qiáng)的突出優(yōu)點(diǎn)，如果因材施教改革教法，則也可以把他們培養(yǎng)成為企業(yè)急需的動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的“三強(qiáng)生”。圖1所示為職業(yè)學(xué)校學(xué)生“厭學(xué)”病理特征與解決思路。

圖1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生“厭學(xué)”病理特征與解決思路

針對(duì)電力電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容抽象難懂的特點(diǎn)，本人具體做法就是配套開發(fā)成套的電子技術(shù)積木微型教具，課程全套互動(dòng)流媒體課程資源，讓學(xué)生在課堂中玩中做、做中玩，因材施教，寓教于樂，每次教學(xué)力求讓學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)都到位，增加成就感和滿足感，通過課堂教學(xué)成功的激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終通過行動(dòng)導(dǎo)向的成功激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生德商、情商、智商、勞商得到全面發(fā)展。

二、成功激勵(lì)課堂教學(xué)改革的整體創(chuàng)新思路

教學(xué)高級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從知識(shí)掌握到智商發(fā)展、技能提升到勞商發(fā)展、人際溝通到情商發(fā)展、品格塑造到德商發(fā)展四個(gè)維度來綜合考慮，其中智商與勞商算是人的冰山能力模型中露出水面的部分，而決定冰山穩(wěn)定的下半部則是藏在水面下的情商與德商，只有德、智、情、勞四個(gè)方面都全面發(fā)展，那樣才算是課堂教學(xué)的整體成功。

成功激勵(lì)教學(xué)課堂正是以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)為切入口，將傳統(tǒng)的以教師為中心的單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌隙嘞蛐畔⒔涣髯灾鲗W(xué)習(xí)課堂，藉以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把追求成功的過程與欲望激發(fā)、道德養(yǎng)成、知識(shí)內(nèi)化、潛能開發(fā)的過程結(jié)合起來，通過不斷獲得成功體驗(yàn)，從而形成源源迸發(fā)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展自我增值能力。

成功心理學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有追求成功的欲望，也都有實(shí)現(xiàn)成功所賴以存在的潛能，只要建立有利于激發(fā)學(xué)生成功心理并為他們提供實(shí)現(xiàn)成功保障的育人機(jī)制，采取適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展規(guī)律的教育策略，就能激發(fā)起受教者追求成功的熱情，使他們主動(dòng)開發(fā)自身的潛能，由此進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一種更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)受教者在原基礎(chǔ)上向更高層次的成功目標(biāo)奮進(jìn)，整體性成功正是教育需要達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)，圖2所示為分層分組自主學(xué)習(xí)信息化課堂。

圖2 分層分組自主學(xué)習(xí)信息化課堂

成功激勵(lì)教學(xué)課堂是按照“化整為零、步步為營、各個(gè)擊破、層層推進(jìn)”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)(圖3)，并在理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從小成功到大成功，最終引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、能力培養(yǎng)等諸多方面獲得“整體成功”，這樣的課堂教學(xué)需要從“動(dòng)手激趣、動(dòng)腦激思、動(dòng)心激情”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保證課堂“有味道”、也有“有營養(yǎng)”、還要“有激情”。

圖3 電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

成功激勵(lì)教學(xué)在課堂項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要確定一個(gè)中心，即以學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)過程需要執(zhí)行兩個(gè)步驟，即先導(dǎo)后學(xué)和先練后評(píng)。培養(yǎng)三種能力，即動(dòng)手能力、思維能力、溝通能力，促進(jìn)“四商”綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，即智商、情商、德商、勞商。

如在設(shè)計(jì)汽車?yán)^電器原理與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們把該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)和技能遞進(jìn)的原則分為三個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，列于表1具體內(nèi)容。

表1 教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

在課堂組織管理方面，我們按照分層教學(xué)與分層管理的組織架構(gòu)來實(shí)施課堂教學(xué)(圖4)。核心班干部協(xié)助任課老師分工負(fù)責(zé)部分課堂教學(xué)管理事務(wù)，如安全紀(jì)律、器材管理、技術(shù)指導(dǎo)、組內(nèi)答疑、過程評(píng)價(jià)等，這些事務(wù)分別交給班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等不同的班干部去擔(dān)當(dāng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)老師只控制開頭和結(jié)尾，中間學(xué)生自主分組學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師只負(fù)責(zé)安全監(jiān)控和協(xié)調(diào)組間，教學(xué)活動(dòng)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生和班干部的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。課堂開頭時(shí)，任課教師在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)任務(wù)布置和重難點(diǎn)講解，即“先導(dǎo)后學(xué)”，然后班干部作為小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)清點(diǎn)實(shí)訓(xùn)器材組織小組實(shí)訓(xùn)，教學(xué)過程中碰到有疑問時(shí)，實(shí)行小問題組長(zhǎng)解答，共性問題和組長(zhǎng)回答不了的問題由老師集中解答，課堂結(jié)尾時(shí)，老師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織多方評(píng)價(jià)，即“先練后評(píng)”。

在整個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了根本性的變化，教師成了教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程導(dǎo)演者、課堂教學(xué)的組織管理者、疑難問題的答疑者、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)者。教師的綜合管理能力上升到主要位置，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、任務(wù)學(xué)習(xí)的合作者、問題的思考者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者等，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展上升到主要位置。這種分組行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，但也對(duì)教師駕馭課堂的綜合能力提出了更高的要求。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生智商、情商、情商、德商綜合協(xié)調(diào)發(fā)展(圖5)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革命性的創(chuàng)新，如針對(duì)電子技術(shù)抽象難懂的特點(diǎn)配套開發(fā)了自主學(xué)習(xí)的全套器材、學(xué)材與網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。

圖4 分層教學(xué)與分層管理課堂教學(xué)管理架構(gòu)

圖5 自主分組教學(xué)教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

圖6 聲光電成套微型電子積木教具

針對(duì)受教者“貪聲好色”心理，開發(fā)具有“聲、光、電”動(dòng)感特征的電子積木成套器材，這樣就是為了達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。針對(duì)電子技術(shù)抽象難懂的特點(diǎn)，開發(fā)具有互動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源，這樣就是為了把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、把抽象的知識(shí)直觀化、把枯燥的理論趣味化。互動(dòng)流媒體資源有虛擬仿真軟件、操作視頻、考試題庫、虛擬動(dòng)畫等(圖6)。同時(shí)還專門開發(fā)了集教(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、學(xué)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、練(動(dòng)手實(shí)訓(xùn))、考(過程考試)、評(píng)(過程評(píng)價(jià))、管(教學(xué)管理)和虛擬仿真七位一體的教學(xué)資源管理平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整的連接起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程七個(gè)環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制(圖7)。特別是過程多方評(píng)價(jià)具有操作便捷、評(píng)價(jià)科學(xué)、反饋及時(shí)等特征，這樣可以從細(xì)節(jié)方面促進(jìn)受教者從成功反饋中受到激勵(lì)，也可以從失敗反饋中開始反思與改進(jìn)。

圖7 教學(xué)練考評(píng)管一體教學(xué)資源管理平臺(tái)