關于化學學科實驗教學所存在問題的若干意見

陳鳳貴(長江師范學院，化學化工學院，重慶 408100)

關于化學學科實驗教學所存在問題的若干意見

陳鳳貴(長江師范學院，化學化工學院，重慶 408100)

實驗教學在高等學校理工科培養(yǎng)體系中占據相當重要的地位。本文根據高等教育改革與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需要，對現(xiàn)階段實驗教學存在的問題進行了深入思考，發(fā)現(xiàn)實驗教學存在諸多問題，并根據自己在實驗教學過程中積累的經驗，提出若干意見。希望以此為基礎，改善實驗課程的教學環(huán)境，提高實驗教學的質量，最終優(yōu)化學生的知識結構，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識與科研能力，提高學生的整體綜合素質，并提升教師教學的水平與質量。

實驗課程；教學改革；應用型高校

基礎知識扎實，動手能力強，創(chuàng)新思維活躍，綜合素質高是應用型本科高校人才培養(yǎng)的基本要求[1]?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學亦是高等學校化學教學的重要內容，能夠深化對理論知識的理解，將理論與實踐聯(lián)系起來，能夠將理論轉化為實踐，用實踐驗證理論，是培養(yǎng)學生動手能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維最有效的教育方式，是綜合素質的重要體現(xiàn)，也是提高整體教學質量的重要環(huán)節(jié)[2]。為了加快實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，加強實踐育人工作，需要進一步推進實驗教學改革，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這也是高等教育改革與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需要[3]。同時，隨著科技發(fā)展與化學學科科學研究的不斷進步，對學生的實驗動手能力要求越來越高，也對實驗教學的內容與形式有了更高的要求。

然而由于各種客觀的因素，許多高校更加注重理論教學，而忽略了實驗教學的重要性[4]。同樣，學生對實驗課程的態(tài)度也體現(xiàn)在重在參與，不會認真仔細地思考實驗教學的知識范疇、意義、目的、以及需要掌握的技能等。而且教學內容照本宣科，教學形式比較單一，教學過程也缺少創(chuàng)新。因此本文通過一段時間的實驗教學實踐，綜合應用型本科高校人才培養(yǎng)的需求，對實驗教學做了一些思考與改革實踐，通過加強實驗教學的重視，改善實驗條件，更新實驗內容，合理優(yōu)化時間安排，以及加強實驗室的規(guī)范化管理和對學生實驗習慣的培養(yǎng)等方面提出建議，旨在提高實驗教學地效果，提升學生的綜合個人素質[5,6]。

1 實驗教學存在問題

1.1 重視程度不足

許多高校將實驗教學作為理論教學的輔助手段，因此與理論教學相比，對實驗教學的重視不足，集中體現(xiàn)在教學的安排與管理上。傳統(tǒng)的教學由于受到條件限制，很多高校沒有成熟的實驗條件，一直以來都是以理論教學為主導，現(xiàn)在許多高校還沒能夠及時轉型，還意識不到實驗教學的重要性。另外，結合學校的氛圍以及任課教師個人的學習經歷，另外實驗教學缺少相應的激勵機制，教師在實驗教學過程中不夠主動，沒有更多的經歷投入。由于實驗課程的考核方式比較單一，其掛科幾率也較小，因此許多學生不夠重視，抱著參與即可的心態(tài)，另有實驗教學多采用多人一組完成，部分學生借此偷懶。

1.2 教學內容陳舊

實驗教材古老，教學內容陳舊，甚至內容幾十年沒有更新，與現(xiàn)實結合較差，內容設置相對保守，不夠創(chuàng)新，多數實驗內容只需要讓學生按照既定步驟完成實驗驗證即可，沒有讓學生主動發(fā)揮的空間。實驗投入經費有限，所使用的儀器沒能及時更新?lián)Q代，因此經常出現(xiàn)一個實驗同時使用幾種儀器教學的現(xiàn)象。另外，我們有看到很多地教改論文，但絕大部分是關于理論教學的改革，較少涉及實驗教學改革的，實驗教學改革的實踐不足。

1.3 實驗教學時間及教師的安排

許多時候，理論課教師與實驗課教師相互獨立，之間溝通又比較少，因此許多實驗課教師沒能夠根據理論教師的教學特點，對實驗課程進行合適的驗證與理論知識的補充。同時，理論課教學與實驗教學沒能很好的統(tǒng)一，許多時候理論教學與實驗教學上安排不夠細致科學：有時候實驗課安排在理論課教學結束后一二個學期；而有時候理論教學的進度沒有跟上實驗教學，甚至出現(xiàn)實驗課先于理論課教學情況。

1.4 缺乏專業(yè)實驗管理人員

實驗室的規(guī)范管理是確保實驗教學任務能夠高效、有序完成的關鍵，是實驗教學的基礎與保障，如何確保實驗教學能夠完成是實驗室管理人員的重要任務，而現(xiàn)今許多高校實驗室的管理還存在諸多不足。比如很多高校沒有專職的實驗管理與技術人員，或者專職人員太少，許多由專任教師兼職，甚至許多實驗管理人員都是臨時過渡，因此對實驗室工作不夠熟悉，不夠盡心，導致實驗室管理不夠規(guī)范，缺乏規(guī)律，導致實驗教學效率低下，教學效果不理想。許多高校，對實驗系列的職稱評定不夠重視，因此實驗管理人員只能走教師系列的職稱評定，這也使實驗室管理人員將其工作重點轉而轉移到教學工作中。

1.5 缺少良好的實驗習慣

許多高校忽視對學生實驗習慣的培養(yǎng)，沒有開設專門的培訓課程對要進實驗室的學生進行教育，因此缺少基本的實驗基礎知識，不明白實驗室基本的規(guī)章制度。而實驗專任教師也缺少意識去培養(yǎng)與規(guī)范學生的實驗操作習慣。

2 解決問題的方法

根據實驗教學過程中存在的問題，我們有必要引起重視，認真解決問題。

2.1 加強對實驗教學的重視

對實驗課程教學與學習的重視是提高教學質量的基礎。應該首先從學校層面加強對實驗課程的重視，優(yōu)化實驗時間、實驗課時、教師考核等，加強實驗教師與管理人員隊伍的建設，加大對實驗室硬件與軟件條件的建設；進而提高對教師的實驗教學要求。同時完善實驗課程的考核機制，上課時教師對學生預習實驗情況進行檢查驗收，檢查并引導學生對實驗原理、步驟、實驗中的注意事項、實驗成功關鍵等的思考，在實驗過程中，任課教師采取巡視檢查的方式對學生展開實驗指導及考核，讓學生重視起來。從各方面都對實驗教學引起重視，才能夠促進實驗教學的改革與發(fā)展，提升實驗教學的效果與質量。

2.2 優(yōu)化實驗內容，豐富考核機制，改善實驗條件

首先聯(lián)系實際教學動態(tài)，及時更新實驗內容；其次加強她們對實驗教學目的的了解，深化學生對所需技能的掌握；豐富考核機制，可在課堂考核中以現(xiàn)有掌握的知識及實驗條件，讓學生主動設計實驗，獨立完成實驗過程、操作、數據處理與分析，以及實驗報告的撰寫，調動他們實驗的積極性與創(chuàng)新能力；增加對實驗室的建設投入，從硬件和軟件兩方面改善實驗室條件，確?？蒲袃x器隨實驗內容做相應的調整與更新?lián)Q代，形成教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，年齡、職稱、知識、能力結構合理的實驗教學團隊，同時增加實驗的文化建設。

2.3 加強溝通，合理安排實驗教學

在課程標準設置以及實際操作中，加強實驗教學老師與理論教學教師之間的溝通，完善實驗教學與理論教學的時間順序，加強理論教學內容與實驗教學內容的聯(lián)系，使實驗教學與理論教學隊伍互通。同時，實驗與理論兩者間相互補充，充分驗證，使實驗教學與理論教學能夠相輔相成，有機統(tǒng)一起來。這里就需要保證科學與教學的統(tǒng)一協(xié)調，能夠很好的合理安排妥當。

2.4 增加與提升實驗室管理人員

采用專職人員進行實驗室管理工作，通過培訓、交流、討論等方式提升專職人員的業(yè)務水平。許多高校由于長期是兼職人員管理實驗室，因此績效方面報酬等都是象征性的補助，這本身使工作人員的積極性大打折扣，因此采用專職人員管理實驗室后，就必須優(yōu)化績效考核機制。進一步，完善實驗師系列的職稱評定工作，讓實驗教師或管理人員有相應完備的晉升機制。并加強實驗室管理人員與實驗教師的溝通，針對實驗教學的要求優(yōu)化實驗室的管理工作，使實驗室管理高效運行，更好為實驗教學服務。

2.5 實驗習慣缺少

重視培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，開設專門的培訓課程對即將進入實驗室的學生進行系統(tǒng)教育，考核不及格者禁止進入實驗室進行實驗，讓學生在進實驗室之前有個心理準備與基本了解，樹立責任意識和安全意識，培養(yǎng)衛(wèi)生與健康意識，規(guī)范實驗的操作習慣，掌握儀器的使用規(guī)范。具體體現(xiàn)在幾個方面：培養(yǎng)他們實驗預習的習慣，充分準備實驗；實驗過程中認真觀察現(xiàn)象，做好實驗記錄；盡快處理實驗數據，分析實驗結果及原因；遵守實驗室規(guī)章制度，穿戴合適；藥品儀器歸放原位，做好個人及實驗室衛(wèi)生等。養(yǎng)成工作整潔、有序、珍惜分析儀器設備的良好實驗習慣，培養(yǎng)學生良好分析問題、解決問題的初步能力。

5 結語

通過實驗教學的實踐，我們對教學中出現(xiàn)的問題認真思索、總結和創(chuàng)新，端正教學態(tài)度，以提高教學質量。我們要做到觀念上足夠重視，硬件上改善條件，軟件上優(yōu)化內容，考核上靈活主動，課程安排合理優(yōu)化，管理上更加專業(yè)，培養(yǎng)良好實驗習慣等方面提升實驗教學的效率與質量。并增強學生學習的目的與應用性，提高學生學習的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識與科研能力，增進理論教師、實驗教師以及實驗室管理人員之間的交流與互動，使學生既能扎實地學好理論知識又具備了很強的動手能力。將學生培養(yǎng)成，具有良好動手能力、理論與實驗聯(lián)系緊密、良好數據處理習慣的綜合性素質應用型人才。

[1]楊高文徐肖邢，俞麗珍，.應用型本科化學實驗教學改革的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2008,27:111-113.

[2]孟麗萍.應用型人才培養(yǎng)下化學實驗教學改革[J].廣州化工,2014,42:191-192.

[3]陳爽，蘇育志，梁紅.地方高?；瘜W化工專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學,2011:81-83.

[4]劉純友，程謙偉，田玉紅.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理化學實驗教學改革初探[J].廣東化工,2016,23:132-133.

[5]李輝勇，劉燦明王輝憲，楊建奎，.基礎課示范實驗室建設與化學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2010,29:95-98.

[6]常燕香.高等學校實驗教學改革的有效方法[J].課程教學,2015:61-62.

重慶市教委科技項目（KJ1601209）；長江師范學院人才引進計劃項目(2016KYQD21)。

陳鳳貴(1983-)，男，理學博士，研究方向：高分子功能材料的制備。